| 标题 | 提高中职德育课堂教学实效的几点思考 |
| 范文 | 胡永典 [摘 要] 中职的德育课一向是学校提高学生素质、发展德育的主要途径。怎样使德育课能够最大限度发挥课程本身的创建目的，提高实效是德育教师多年研究的重点。根据在教育行业多年的教学经验，加以总结经验教训，探究提高中职德育课堂教学实效的途径，为其提供一些借鉴性的建议。 [关 键 词] 中职；案例；德育；实效 [中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0201-01 在教育事业的发展中，对学生的德育从来都是重中之重。中等职业学校面向的是还未完全形成正确“三观”的青春期的少年，这个阶段的德育工作起到了为这些未成年人树立正确“三观”的重要作用。而目前的德育工作，如何能够真正提高德育课堂教学的实效，使其真正发挥德育主阵地的作用，帮助学生树立良好的政治思想和正确的“三观”，拥有法制观念，提升职业道德以及心理健康，都是困扰德育教师的一个难题。要提高德育课堂教学的实效，需要加强德育教学工作的趣味性，主动吸引学生，激发课堂学习的积极性，以提高德育课堂的实效。 一、德育的现状以及存在的问题 当前中职学生大多数在中小学阶段的成绩不理想，在班级不受教师重视，长期以来自我认知充满了对学习的不自信以及厌学情绪。加上现今的中职学生大多都是独生子女，新世纪以来的十几年正是张扬个性的十几年，从“80后”“90后”到现在的“00后”莫不如是，直接导致其叛逆情绪会相较于同龄人来得更强烈。很多学生在就读中职以前已经被贴上了标签，诸如“差生”“考不上大学就没有前途”之类的观念已经深入人心，导致很多学生进入中职学校本就自暴自弃。对于这些还在稚龄的孩子，这种自我放弃的观点才是最可怕的，这也突出了目前德育的迫切性，以及提高德育课堂教育实效性的必要。 二、阻碍德育课堂教学实效性的原因分析 纵观德育的成功案例，笔者发现有一个基本的共同点就在于各个方法的实质都将德育教学回归到了“育人”的本质中，从情感上引起学生的共鸣。人都是情感动物，我们经常能够发现一个现实：很多优秀的教育工作者并未就读过很多教育学专著，令人惊叹的是其成功的根源非常简单：和学生达成情感共鸣。这也提醒了我们的德育教师，要在平时的教学工作中和学生沟通，建立情感氛围，如古语讲的“亲其师而信其道”说得也是这个道理，教师与学生的情感距离拉近了，那么日常的教学中自然而然对学生有一个积极引导的作用，对学生的教育也能达到“润物细无声”的境界。 目前中国的教育界在教学方法上在寻求一个改变，目前的教学存在一个僵化的思维：教师一味地为学生“硬灌”，学生却全不急于学习。在学习这件事情上教师与学生的位置仿佛是颠倒过来的，教师急得不行，学生却是事不关己，高高挂起的态度。这样主次颠倒直接导致课堂的实效性迟迟无法提高。要解决这个问题首先就必须增强学生的主观能动性，要化被动为主动。我们必须认识到一个事实：学习永远不能是由外界决定灌输的，而应是学生作为意志主体自身主动、自发的过程。德育也是一样，一个人品格的形成、三观的塑造绝不应是外界强行教导的结果，要提高德育课堂的实效性就必须引导学生课堂的积极性和面对学习的主动性。 三、提高德育课堂教学有效性的途径 首先我们要明确中职并没有普通高中上高中、考大学的任务，那么我们日常的教学就不能倾注于知识的系统性、完善性以及深入性。要明确中职教育是面向社會，为了培养学生在走入社会之际拥有一技之长，充分根据市场需求、社会需要进行的教学活动。一项课程如果和未来的前途挂钩，就会在学生的眼中具有实用性，让学生产生学习的主动性和积极性。德育教学要提高实效性就要从此着手，让学生感到德育课的内容在自己走入社会后是有用的。针对此，德育课一定要坚持理论与实际紧密结合的教学方式。在和学生的沟通中了解学生存在的思想倾向，在实际教学中针对学生在思想上模糊的认知加以教学，以加强学生的道德品质和思想政治素质。在德育课的教学时，教师应针对很多学生对“德育课无用”的误解开讲，明确该门课程的重要性。让他们都知道木桶理论：决定一个木桶能装多少水的绝不是木桶最长的一块木板而是最短的木板。要让学生了解德育素质的缺失，会直接导致在未来社会的激烈竞争中失去优势。 德育课作为学校德育工作的主途径，不仅要求在日常教学中让学生充分理解知识，更要在教学过程中培养、塑造学生正确的价值观，达到知行统一的目的，为国家输送高素质的人才。因此，提高中职德育课教学实效是个迫切的命题，也是一个永远在路上的课题。 参考文献： [1]邓思群.提高中职德育课堂教学实效的实践与探索[J]. 闽西职业技术学院学报，2013，15（2）：69-72. [2]张海燕.实施案例教学法提高中职德育课实效性[J].新课程研究旬刊，2013（7）：135-136. [3]韩丽芳.浅议提高中职德育课教学的实效性[J].新课程（中旬），2014（3）. |
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