| 标题 | 澳大利亚职业教育教学计划开发 |
| 范文 | 李冰峰 常思源 [摘 要] 职业教育教学的组织实施是职业教育教学的微观层面，也是达成教学效果的重要环节。现代学徒制背景下，如何借鉴国外先进的微观教学程序是当前迫切需要解决的问题。教学计划的设计和开发流程是澳大利亚职业教育教学改革成果的微观体现，集中体现了其以客户为中心的理念。介绍澳大利亚职业教育在培训计划的设计和开发流程，分析其学习计划设计和开发与我国课程教学计划的制订流程之间的不同之处。 [关 键 词] 教学计划；以客户为中心；澳大利亚职业教育；设计开发；现代学徒制 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0008-02 一、前言 由于“现代学徒制”在服务区域经济的突出作用[1]，教育部下发《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号），正式在全国范围内试点现代学徒制。“现代学徒制”已成为目前职业教育研究的焦点，其研究对象主要集中在德国[2]、英国[3]、澳大利亚[4]等国。很多学者针对其现代学徒制实施的全面状况，分析了对我国现代学徒制的实施可借用的经验以及相关启示[5]。 在此背景下，越来越多的教育工作者将目光投放到对澳大利亚具体行业培训包的解读和建设上[6，7]，希望能对中国的“学徒制”改革起到借鉴作用。然而，在现代学徒制的背景下，鲜有文献报道教学计划等具体的微观教学环节。本文将重点研究澳大利亚教学计划的设计及开发的五个步骤，以期为当下的职业教育教学改革提供思路。 二、教学计划的相关概念 澳大利亚最新的职业教育培训包（TAE Training and Education Training Package）规定的四级职业资格证书（TAE40116 Certificate IV in Training and Assessment）的取证资格中，一共有9个核心能力单元。其中教学计划的设计和开发（TAEDES401 Design and develop learning programs）是其中一项核心能力。按照字面意思解释，Learning program是“学习计划”，实际上类似于高职教学中的课程教学计划[8]，这样取名体现了澳洲职业教育以客户为中心的理念。我们在新学期开课之前都要制订课程教学计划进度表，其制订依据是教学大纲或课程标准，而教学大纲或课程标准的制订依据是专业人才培养方案，专业人才培养方案通过市场调研确定专业培养目标，同时设立教学内容、形成方案并经专业教学委员会的批准，如图1所示。澳洲教学计划的设计和开发步骤有五个步骤，如图2所示。从图1与图2的比较可以看出，我国课程教学计划制订过程中只有专业教学计划等中观层面的计划需要进行市场调研并与客户进行沟通，到了课程教学计划等微观层面就不需要再与客户沟通了，而澳大利亚在教学计划制订的五个步骤都需要与行业及客户进行沟通。 三、澳大利亚教学计划制订的五个步骤 在澳大利亚职业教育中，教学计划是所有培训的开始，要仔细理解教学计划首先要解释教学计划目标。正如我国课程教学计划一样，澳大利亚教学计划要求达到一定的目标，即教学计划要使用合适的标准使学习者达到特定的能力目标。与我国高职教育中的课程教学目标不同的是，这种能力要求基于工作过程，该能力标准的来源有以下几个方面：①行业标准，即专门的行业委员会确定的行业标准；②产品/设备说明书，对于某些比较先进的技术或非常规设备，行业协会没有统一的标准，培训师可以根据设备说明书自己制订能力标准；③业内企业的操作规程；④澳大利亚国家培训包中的能力标准。本文就具体阐述一下教学计划的设计和开发所需要的五个步骤。 步骤一：与客户确定学习计划的相关要素 以客户为中心，用户选择导向就是以雇主和学员为中心，这是澳大利亚职业技术教育的一个重要特色[9]。这一点在教学计划制订过程中体现得非常具体。需要确定的要素主要有以下几点：①明确培训的目的及关键内容；②进行培训需求分析；③了解該培训是否是后期更大的培训策略的一部分；④需要的能力标准；⑤学员是谁；⑥在哪里进行培训。 其中的②进行培训需求分析通常包括如下步骤：①确定客户的能力需求；②确定学习者的当前能力；③对上述二者进行比较，发现差距；④列举培训要求，确保所有要求需要的能力都能满足；⑤向客户汇报结果。 由于学习者不是一样的，本身存在个体差异，因此在这个步骤中还要关注学习者个体的差异：学习风格、文化、性别、目前拥有的技能、经验、语言和读写能力、年龄、宗教、社会地位等。 根据学习者的具体需求决定教学方式：面对面教学、在线教学、工作现场教学、仿真教学、远程教学或混合式教学。 步骤二：产生选项 经过步骤一确定了相关要素后，需要对每一个要素确定选项，并选择最好的选项。需要确定的选项有：①确定学习策略；②学习者所关心的是什么；③是否存在相关的学习计划及资源；④时间表、大致费用及授课的后勤保障。 在确定选项的过程中要重点考虑学习者的需要，充分认识和理解成人学习原理（图3），这样才能做到以客户为中心并能够因材施教。 步骤三：开发学习内容 要让学习者在非常轻松的状态下学习，这就要求培训者能在学习内容的开发上下工夫，使学习者不知不觉中提升自己的能力。在学习内容的开发上要重点考虑以下问题：①研究学习内容是否过时；②评估学习资源是否需要调整以适应学习者需要；③如何使学习者积极参与到教学计划中；④使用什么教学活动。 判断学习者真正积极参与到教学计划中主要考虑学习者：①是否对学习内容感兴趣；②态度是否积极；③学习是否富有成效。 通常所采用的学习活动包括：讨论、角色扮演、书写工作任务、回答问题、技能训练、“头脑风暴”、研究或在线活动。 步骤四：设计学习计划的结构 通过上述的三个步骤，这个步骤就比较容易了，所做的相关计划都已经经过了具体的调研和分析，只需要确定具体的问题就可以了：①将培训计划分解成若干单元；②确定逻辑顺序；③制订时间表；④确定教学方法；⑤确定评价方法和手段。 步骤五：重新回顾教学计划 经过步骤四，已经得到了相应学习计划，还需要对教学计划进行重新检查，并进行修订得到最终执行的学习计划。首先，需要与有关人员一起检查教学计划，这些人员包括培训人员、学员、学员公司人力资源部门领导、学员的上司、与学员工作相关的其他人员；其次，要对反馈意见进行评价；再次，要根据相关意见对学习计划进行适当的修改；最后，修改计划直至得到相关人员的认可。 四、总结 综上所述，澳大利亚学习计划的设计流程集中体现了澳大利亚职业教育教学改革的微观环节，从这个环节中可以看出其以客户为中心的教学理念渗透到学习计划设计的每个步骤。在现代学徒制的背景下，除了借鉴西方国家宏观层面的职业教育教学理念外，我们还需要从教学计划的设计等方面细致研究教学的微观形式。 参考文献： [1]李剑平.现代学徒制破解东南沿海“用工荒”[N].中国青年报，2011-03-21. [2]吴全全.德国、瑞士职业教育校企合作的特色及啟示[J].国外职业教育，2011（4）. [3]许竞.英国业本学习路线下的现代学徒制[J].职业技术教育，2003（28）. [4]白雪，张兵.新型现代学徒制度：澳大利亚TAFE模式的启示[J].经济研究导刊，2008（15）. [5]陈红，李雪琴.西方现代学徒制研究综述[J].武汉公安干部学院学报，2014（3）. [6]齐红军，崔晓强，张学钢.基于企业需求“量身订制”职业培训包[J].职业教育，2013（30）. [7]牛焕琼，晋开颜，刘英杰，等.澳大利亚职业技术教育《园林专业培训包》解析[J].中国林业教育，2013（6）. [8]芮小兰.中国和澳大利亚职业教育与培训的比较研究[J].柳州职业技术学院学报，2008（2）. [9]宁永红，马爱林.澳大利亚现代职业技术教育的特点与启示[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（10）. Abstract：The reformation in vocational education is the key to improve the teaching quality and to culture the laborer with high abilities，so we need to learn the teaching experience of vocational education in developed countries. The process of designing and developing learning programs in Australia embodies the reformation fruit and the customer-centered concept of Australian vocational education in microcosmic. The thesis induced the process of designing and developing learning programs in Australia and analysed the difference between the learning programs in Australia and the course teaching plan in our country. Key words：learning programs；customer-centered；Australian vocational education；design and develop；modern apprenticeships |
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