| 标题 | 基于现代学徒制的“店校五位一体”人才培养模式研究与实践 |
| 范文 | 李群 韩立国 孙明哲 吴威 [摘 要] 在现代学徒制这一教学制度的基础上，探索校企双主体育人新思路，通过“店校五位一体”人才培养模式，为校企双方在药品服务类人才培养上提供新的方法和途径。 [关 键 词] 现代学徒制；店校五位一体；人才培养模式；药品服务与管理专业 [中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0084-02 一、现代学徒制的内涵与特征 现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生、招工，教师与师傅联合传授知识、技能，工学交替，实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技术技能人才的一种职业教育制度。 与传统学徒制相比，现代学徒制的主体、形式、制度以及师生关系均发生了变化，主要体现在：（1）身份，现代学徒制中学习者有学徒有学徒和学生两种身份，既有专业实践师傅教也有学校理论老师教；（2）培养目标，现代学徒制培养既有理论又有能实际操作的应用型人才；（3）学习的场所，现代学徒制强调在真实生产场所实践的同时还在学校课堂学习，有学徒和学生两种身份，既有专业实践师傅教，也有学校理论老师教；（4）考核方式，现代学徒制不仅有师傅和教师的评价，而且学校考核和教育部门评价也参与其中等。现代学徒制能够促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。[1] 二、高职药品服务类专业人才培养及需求现状 （一）药品服务类专业人才培养现状 分析我国高职教育现状，人才培养模式基本还是停留在学校本位的教育模式上，虽然高职教育大力推进校企合作、工学结合，强调学校与企业合作制定人才培养方案，合作开发工作任务导向的课程，合作开展顶岗实习，合作实施订单式培养，等等，但几乎所有的一切都是由学校组织，主体是学校，企业只是参与。[2]这就导致校企合作中学校一直处于被动状态，这也导致人才的培养与企业的需求契合度大打折扣。 药品服务类专业的主要服务对象为药品经营企业，其中以药品零售连锁药店用人量最大。以往校企合作过程中，同样多是以学校为主体，造成人才培养与企业需求存在一定的差距，学生培养重基础轻实践。而规模小的药店对人才培养的重视程度不高，对校企合作的热情不够。而企业自主招聘培养的一些人员专业基础和职业技能偏低，导致药品服务行业整体从业人员的素质提升缓慢。[3] （二）药品服务类专业企业人才需求分析 随着预期寿命的延长，人口老龄化问题在中国变得愈发严重。而在影响老年人生活质量的诸多因素中，健康因素始终扮演着十分重要的角色[4]，医药服务人才必然成为当前继续人才之一，科学、规范、合理的用药服务是老百姓在药品使用终端最大的需求。而稍具规模的药品零售连锁企业在发展过程中逐渐发现了这一人才瓶颈，即：（1）门店人员流动性大，需求量大；（2）企业综合竞争力的提高，需要具备优质专业素质的人才。面对如此难题，现代职业教育有义务也有能力解决企业人才需求的问题，为区域经济的发展提供人才保障。 三、药品服务与管理专业“店校五位一体”人才培养模式探索实施 在现代学人才培养模式的启发下，我院药品服务与管理专业与省内第一大药品零售连锁药店吉林大药房药业股份有限公司展开合作，通过“店校五位一体”的人才培养模式共同培养符合企业人才需求的行业紧缺的药品服务人才。 （一）店校“双主体”办学 店校双方在开展现代学徒制合作办学上达成一致，签订合作办学协议，成立现代学徒制吉林大药房班，共同培养企业适用人才，招生招工同步进行。根据国家相关规定双方共同制定招生办法和录取原则，对报考“现代学徒制”吉林大药房班的学生，通过自主招生考试的方式进行选拔，考试合格后，经企业审核，符合录取条件者统一录取为“现代学徒制”吉林大药房班学员。录取新生具有学生学徒的双身份。 企业在学校投资建设模拟企业真实生产环境的实训室，用于承担学校和企业课程的教学实施。同时设定专项奖、助学金用于资助鼓励学徒完成学业。 （二）店校“双导师”育人 店校双方结合企业人才需求和人才培养的规律，共同研究制定人才培养方案、教学标准。各项标准的制定建立在企业的实际需求、学生的发展成才、兼顾可实施和可操作的基础上，做到店、校、学生三方满意，解决合作过程中关系不平衡的问题。店校双方在共同育人中拿出双方优势，做到优势互补、资源互补、理念互补。双方选拔优秀店长和专业教师进入教师流动工作站，共同完成学生和学徒的培养。企业派遣管理人员、专业技术人员参与学校的教学活动，如举行学术讲座，参与课程开发、教学资源库建设、指导学生大赛等；学校派遣专业教师进入教师流动工作站，到企业挂职锻炼，参与企业生产经营、技术革新。店校双方的育人合作从课堂深入专业建设的多个方面。 （三）“双交替”教学 根据企业的岗位特点和本专业课程的性质，经过店校双方的详细研讨，共同确定本专业工学交替的实现方式。连锁药店服务岗位具有其行业分布的特殊行，其门店分散，遍及全市各个区域，学生企业学习阶段分散易、集中难。因此，设计了学校教学集中进行、企业教学分散进行的交替模式。 专业基础课及理论性比较强的课程由学校为主体建设完成；需要企业硬件条件与实践对接紧密的课程则由企业为主体。在关系到学生关键岗位知识与技能的专业核心课程的开发实施则由校企共同建设完成。前期基础课程学校集中，阶段企业课程药店分散，总结性学校课程学生分批集中的交替教学模式。这种交替模式充分考虑到合作企业的实际情况和教学运行的管理实施，实现“校中店”和“店中校”的双交替。 （四）“双主体”评价 在人才培养的过程中，店校双方全程参与人才培养的质量评价。学校承担的课程以学校为主体，侧重专业基础能力、基本的医学药知识等方面的考核评价（见下表）。企业承担的课程以企业特为主体，主要从学生的服务能力、服务技巧、工作执行能力等方面进行考核评价。兩个主体评价要点各有侧重，以确保人才培养符合学校和企业的实际需求。 （五）“双模式”运行 职业教育不止步于在校内，通过店校双方的深入合作，尝试将教育从“职前”延伸到“职后”，实现职前-职后的双模式培养。职前侧重企业工作与学校学习交替教学，为企业储备急需人才；职后企业培训与学校进修交替培训，为企业的人才培养奠定基础。 四、结语 通过“店校五位一体”人才培养模式的探索实施，我们发现对规模较大的药品零售服务企业，现代学徒制是非常合理的一种人才培养模式。这使得校企双方的资源重新整合，优势得以互补，人才培养更具针对性。学生在学校学习期间，教师扎实的理论功底、良好的实验条件保障了学生基础能力的培养；学生在企业学徒期间，企业资源优势凸显，大量门店提供丰富的学徒岗位，师徒比例达到1∶1，实现店中校的教学愿景；以校企共建的校内实训基地为平台，引起企业师资，校企共同指导学生、学徒实践教学和技能竞赛，实现校中店的教学愿景，为其他专业后续实施现代学徒制试点提供借鉴。 参考文献： [1]伍百军，郭盛晖.现代学徒制对我国高职教育人才培养模式的启示[J].南方技术教育周刊，2014，4（3），1-6. [2]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等教育研究，2014，35（7）：41-45. [3]郭鼎.现代学徒制对我国高职工程测量技术专业教育发展的启示[J].教育现代化，2018，5（31），310-311. [4]徐雷.人口老龄化背景下的城乡居民医疗卫生支出问题研究[D].湘潭大学，2016. |
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