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学生小讲课在内科护理学教学中的应用

范文

韩慧

[摘要]目的：探讨学生小讲课的教学方法在内科护理教学中的应用效果。方法：对山西卫生健康职业学院2016级普通高职护理专业学生（3个班共120人）采用学生小讲课的教学方法，并进行问卷调查，了解学生对这种教学方法的感受。结果：91.7%的学生认为该教学模式增加了对知识的理解和掌握，90.0%的学生认为增加了与其他学生交流的机会，85.8%的学生认为提高了语言表达能力。结论：在内科护理学的教学中运用学生小讲课是一种积极有效的教学方法，能调动学生学习的积极性，加深学生对知识的理解和记忆，同时也锻炼了学生的语言表达能力，最终使学生的综合素质得到了提高。

[关键词]内科护理学;学生小讲课;教学方法

[中图分类号]G712??????????? ?? ??????? [文献标志码]? A???????? ????????????? [文章编号]? 2096-0603（2018）36-0172-02

内科护理学是护理学生必修的专业核心课程，是护士执业资格考试中所占比例最大的内容，同时也是护士进入临床岗位后必须具备的专业知识和职业技能。内科护理学课程知识性和理论性较强，实际操作相对较少，学生对知识的理解和掌握有一定的难度。传统的课堂教学是以教师讲授为主，虽然讲授形式也是多种多样的，但是大多情况下学生只是被动地听课、记笔记、完成课后作业，这样就不能充分调动学生的学习热情以及主观能动性。为了使课堂氛围进一步活跃，使学生成为课堂的主人，化被动为主动，在课堂教学中采用了学生小讲课的方式，旨在增强学生的自主学习能力、培养团队协作精神，从而达到良好的教学互动。

一、对象

选择山西卫生健康职业学院2016级普通高职护理专业的学生，采用此教学方法的有3个班，共120人。所有学生均为普通高中起点，经全国统一考试录取，学制3年，年龄18～20岁。为了便于学生进行资料查找和问题讨论，也为了培养团队协作精神，以宿舍为单位进行分组。每个宿舍6名学生，两个宿舍为一组，每组12人，全体学生共分为10个小组。

二、方法

（一）内容设定

教师根据教学大纲的要求，选定学生进行小讲课的内容。消化系统共24学时，其中，20学时采用传统的授课方式，由教师对一些常见病、多发病进行讲解，最后4学时采用学生小讲课的教学方法。提前1～2周给学生布置作业，选取5个相对重要的疾病，包括消化性溃疡、急性胰腺炎、肝硬化、肝性脑病、上消化道出血，每个疾病由两组学生分别进行讲授，一个小组讲授概述、病因、发病机制和临床表现，另一个小组讲授存在的护理问题、护理措施以及健康教育。教师只规定讲授的疾病以及框架内容，学生可以充分发挥自己的主观能动性，先进行小组讨论，然后根据各自的分工查找资料，根据资料查找的结果再一次进行小组讨论，最后完成教案的书写和PPT的制作。

（二）小讲课方法

每组学生授课时间为15分钟，共150分钟。每个小组派一名学生扮演教师，用PPT进行讲授，“小教师”可对学生进行随堂提问，既检查了学生对内容的理解掌握，也对其听讲的专心程度有了大致了解;同时其他学生可以对“小教师”进行提问，考查授课学生对所讲内容的熟悉程度以及随机应变的能力。最后30分钟由教师进行点评和总结，解决学生在讲授以及提问的过程中出现的一些共性问题，并对整个系统当中的重点难点进行强调，明确该系统各个疾病的整体框架，使学生对整个系统的疾病有了更深层次的理解。在整个过程中，教师应该鼓励学生发现自身的长处，培养学生的自信心，使学生的学习热情和积极性得到进一步提高。结合学生的内容讲授、PPT制作以及教案书写，给每组学生进行评分，作为平时成绩的组成部分。

（三）课后评价

课程结束后，教师布置作业，让每组学生进行自评和小组间互评，在这个反思的过程中，既能够看到自己存在的不足，同时也能够看到其他学生值得自己学习的优点，不断取得进步。

（四）问卷调查

在内科护理学消化系统的课程结束后，自行设计问卷，对学生进行调查，用以评价学生小讲课的方式取得了什么样的教学效果。共发放问卷120份，收回问卷120份，有效回收率100%。

三、结果

问卷调查的结果显示了学生小讲课的收获，见下表。

四、讨论

（一）提高了学生的学习兴趣以及自主学习能力

传统的教学方法主要在于知识的灌输，教师通过讲授，使学生对知识形成记忆。经常会出现这样一种状况，教师在讲台上讲得声情并茂，学生的思绪早已经飘出了教室，对于教师的提问，回答的声音往往寥寥无几。小讲课形式让学生和教师发生了角色转变，学生必须亲自加入课堂组织中，课堂的互动环节使学生所学的知识得到了进一步巩固，整个学习过程也符合“以学生为中心”的教育要求[1]。

（二）提高了学生的语言表达能力

在竞争日益激烈的今天，实习以及工作都对学生提出了更高的要求，用人单位越来越重视面试这一环节。学生由于社会经验不足，往往比较害羞和胆怯，这就使学生在面试中的竞争力大打折扣。学生小讲课的教学方式要求学生对所学知识进行清晰的表达，不仅是书面表达，还包括口头表达，这样就很好地克服了学生的胆怯心理，提高了语言表达能力，同时也锻炼了过硬的心理素质。

（三）培养了学生的协作精神，提高了综合素质

个人能力再强，也不如集体的力量大。沟通与交流是一项非常重要的能力，良好护患关系的建立需要有一个好的沟通作为开端，同事之间的互助协作也是工作得以顺利完成的重要保障。小讲课以小组为单位，学生需要进行集体讨论，还要根据个人的兴趣以及特点进行分工协作，这些过程使学生的沟通交流能力得到了明显提高。

（四）提高了学生的自我反思能力和独立思考能力

课后的反思和自评互评能够引发学生的思考，通过对自身存在的不足進行分析，找到改进的方法，其他学生存在的长处也能够给自己带来很大的启发，有利于应用到今后的学习当中。小讲课促使学生不断思考，从开始讨论到PPT制作再到课堂讲授，多个环节都需要学生独立进行思考，不断突破自我，在这个过程中，为以后步入临床工作岗位所需的技能打下了一定的基础[2]。

（五）教学互动，有利于构建新型师生关系

教学由教师和学生的双边活动构成，传统的教学观念以教师为主导，忽略学生的主动参与性[3]。小讲课的形式使学生积极参与到教学活动中，不仅是课堂时间，还包括课前准备和课后反思，构成了完整的学习过程。教师在整个过程中作为一个引导者，通过对学生的组织、点评和总结，组织能力和管理能力得到了提高，教师自身也取得了巨大的进步。这种教学方式有利于构建教育界目前倡导的新型师生关系，即民主平等型的师生关系[4]。

学生小讲课是一种促进学生自主学习、提高学生综合素质、构建新型师生关系的教学方式，在教学活动中，教师的能力也得到了很大的提升，学生的满意度调查结果显示这是一种值得推广的教学模式。如何利用有限的学时进行教学改革，还有待进一步研究和完善。

参考文献：

[1]陆莉.以学生为主体的小讲课在《儿科护理学》教学中的应用[J].护理学杂志，2007，22（4）：39-40.

[2]彭历.以护生为主体的小讲课在临床护理教学中的应用[J].护理学杂志，2006，21（11）：62-63.

[3]陈卓.教学活动中的交往与灌输：三种教学类型的比较研究[J].中国高教研究，2017（2）：126.

[4]陈震方.和谐师生关系优化教学心境[J].现代交际，2016（9）：122.

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