| 标题 | 浅谈数控车削技术理实一体化教学 |
| 范文 | 杨国江 [摘要]以企业需求为导向，以产业需求为导向，培养具有良好职业道德、良好专业技术和较强动手操作的复合型人才成为现代中职学校的办学目标。以数控加工技术为例，阐述数控加工技术专业实施一体化教学改革的必要性及一体化教学改革的实施。 [关键词]理实一体化;数控车削技术;技能型 [中图分类号]? G712??????????? ??????? [文献标志码]? A???????? ?????? [文章编号]? 2096-0603（2018）36-0046-01 根据福建省数控技术人才网需求调查报告，理论基础扎实和实践动手能力强的中职毕业生受到企业的青睐，企业如果自己培育人才是费时费力的，而且培养成本高，中职学生很难在短期内胜任企业工作岗位要求。在一些數控加工高端企业中对高技能人才需求矛盾较为突出。因此，对于加工机械制造业企业来说，企业更愿意招聘具有丰富操作经验产业工人，所以没有工作经验的中职生失去了许多就业机会，这对中职学校的培养学生成才提出了更高的要求。 一、理实一体化教学模式的引入 为了满足产业的需求，引入德国“双元制”教学模式，积极推进教学模式改革，积极实施理实一体化教学。德国“双元制”教学模式要求具备扎实专业基础知识，专业操作技能要求精益求精。一方面，中职学校教授数控加工技术专业基础学科知识;另一方面，在企业建立实训场所，接受联办企业专业技能和企业文化方面的专业培训。“专业基础知识”和“数控机床操作技能”培养核心，理论与实践有机结合。以“产业发展为需求导向”的教学模式，学生和企业连成一体，让学生深受企业文化的熏陶，使学生在进入企业后能够快速适应企业的工作环境，以满足企业对紧缺型人才的需求，结合我校校情，整合理论实践教学模式，实施理实一体化教学模式，推进理实一体化教学改革。 二、理实一体化教学模式的开展 （一）教学大纲制 开展理实一体化教学就是把“专业理论课程”与“实训操作技能课课程”有机地融合在一起。以本人任教数控车削加工技术，如数控车床外圆45度车刀对刀操作，编程课上已详细讲过，但是当学生实践技能操作的时候，学生仍然不知道从哪里入手。实训教师又得重新将对刀要点知识再次讲授，实际操作许多遍，学生才可以慢慢模仿实训教师操作起来机床进行对刀，严重影响实训教学进度，专业基础理论课学习知识不能及时运用到实训操作中。对专业基础理论课程教学最大困扰是由于缺乏对实践技能操作的支持，纯粹理论知识变得晦涩难懂，使学生对专业基础理论知识失去了兴趣，因此，如何将理论知识学习与实际操作技能学习相结合十分有必要，在“教中学，学中做”，在时间和空间上实现教、学、做一体化，理论知识是以实用性为基础的，着重研究“该怎么做，以及如何去做”充分体现实践影响理论，突出实践为主导地位，理论服务实践需要，结合学校的实际情况，制定出理论与实践接轨的双系统教学大纲和教学方案。 （二）整合教学资源 教室与实训车间的整合，以数控车削加工为例，采用传统教学方法，首先在数控编程理论课堂上讲授数控车床加工工艺和编程，在学习完编程和工艺后组织学生进行数控车床技能训练。当教师在指导学生实训的时候，理论课堂所讲授的一些知识也几乎被遗忘，这导致学生的实训效果并不好。因此，有必要对传统教学模式改革，将理论课堂与实践车间相结合，在实习车间设置教学场所，采用一体化教室，教室配备数控车床、多媒体投影。课桌椅以多边形摆放，讲授通过教学视频完成，通过教师示范操作，不照本宣科，以学生小组讨论的尽量不以教师为主导。通过教学场所的整合，提高教学质量。 （三）整合我校现有师资力量 学校应加强对“双师型教师”的培训，定期向企业派遣教师，在3至5年内努力培养一批具有丰富的专业理论和较强的操作技能的综合教师队伍。 （四）学生考核机制改革 对学生成绩的评价不仅仅是通过期末考试成绩，而要学生的学习方法、分析问题能力和创新能力都应该体现在评价中。因此，建立合适的考核体系将促进我校对技能型人才的培养有着主要意义，根据每一个学生的课堂表现，我们应遵循评价项目的多样化、考核方式、评价过程的原则，综合运用观察、测试、实践操作以及展览的作品，对学生的学习成绩进行综合评估。 理实一体化教学改革之路漫长，传统教学模式根深蒂固，短期内难以推翻，学校已经处于学习和探索的阶段。学习应两手抓，一手加强“硬件”即数控机床设备，现代信息化教学手段、理实一体化教室、实训车间场地建设;另一手“软件”方面从教师队伍建设入手，加强“双师型”建设，安排教师深入企业学习，踏踏实实学习。职业教育课堂不会枯燥乏味，而应是富有色彩的，它可以吸引更多的学生注意力，提高学生的学习积极性，从而提高教学质量，培养企业所需要的人才。 参考文献： [1]李雄杰.职业教育理实一体化课程研究[J].职教通迅，2011（10）：1-4. [2]韩鸿鸾.数控车削加工一体化教程[M].北京：机械工业出版社，2014. |
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