| 标题 | 职业学校专业课程教学方法多样化的现状分析与对策 |
| 范文 | 许芝龙 [摘 要] 当前部分职业学校所采用的教学方法均不同程度存在形式化、低效率化的现象，有思路但不系统，有实施但效果不佳，有形式但无推广价值。有效融合交叉多种教学方法是提升课堂教学质量的保证，通过调查问卷的形式，分析目前专业课程教学方法的运用情况及效果，能为改善课堂教学质量提供现实参考依据。 [关 键 词] 职业学校；专业课程；教学方法；调查分析 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0070-02 职业学校的学生都是从初中进入职业学校，学生的基础参差不齐，成长经历不尽相同，造成学生对学习的目的、认识多样化、功利化、实际化。学生普遍存在个人理想和现实差异而造成心理失衡，怀疑自己的问题，进而产生自卑心；文化基础相对薄弱造成基础知识不牢，自学能力不强，学习主动性和自觉性不足；人生目标模糊造成学习生活缺乏计划性，即使有计划也不能持之以恒地为之奋斗。若面对学生不因材施教，不兼顾学生的实际情况，仅以传统或单一的教学方法进行教学，那么提高课堂教学质量就将成为一句空话。因此要提高职业学校课堂教学质量，必须注重教学方法的合理选取、科学分配、有机融合、灵活运用。 一、调查概况 笔者针对部分专业教师和学生进行调查分析。采取不记名方式随机抽样调查，问题答案为单项选择、不定项选择和问答题。发放教师问卷38份，收回38份，学生问卷107份，收回有效试卷98份。 二、调查现状与分析 从调查问卷结果看，81.58%的教师选择了解一些提高课堂教学质量的教学方法；86.84%的教师认为使用多种教学手段是提高教学质量的有效途径；10.53%和60.53%的教师认为上好一堂课需要多样灵活的教学方法和注重学习过程；94.74%的教师认为只有利用信息技术才能提高教学质量；78.95%、86.85%和84.21%的教师认为影响课程教学质量最关键的三个因素为教师教学行为、学生学习行为和教学方法；52.63%和39.48%的教师认为教学方法的使用应该从课程需要和学生兴趣爱好。48.98%的学生选择满意老师的课是因为教法灵活、课堂活跃；38.77%的学生选择教师设计的课堂情景能吸引我；62.24%的学生认为课堂小组活动对自己的学习有帮助；68.37%的学生认为教师安排小组讨论的目的是活跃气氛，是合作学习的需要；63.39%的学生更希望老师采取课堂提问、项目考核、过程评价进行综合评定。 因此，专业教师对如何使用教学方法有一定了解，但是没有做深层次的研究，对于各种教学方法的融合、交叉、应用呈现出形式化、低效率化的现象，有思路但不系统，有实施但效果不佳，有形式但无推广价值。课堂教学最重要的是激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。最关键的是增加课堂教学的有效性，注重教学环节，优化组织形式，围绕人才培养方案和课程标准，认真分析学情，深挖教材教参核心内容，培养学生能力，发展学生智力，扎扎实实地提高课堂教学质量和效率。最核心的是多种教学方法相结合，加强师生双边活动，教会学生学习方法，把课堂还给学生，教师充当好“组织者”和“引导者”的角色。 三、探讨与建议 （一）影响选择教学方法的因素 能否正确选择教学方法与教学过程中的各因素有很大相关性。教师选择教学方法的因素是多方面的，如课程性质和教学内容，一般说不同课程性质和特点，选用不同的教学方法，即使是同一课程因教学内容不同，所用的教学方法也不尽相同；教学的三维目标和任务，特定的教学目标和任务，选用不同的教学方法，为了达到教学目标往往需要几种教学方法相互配合或优化组合，这需要多次的课堂实践和深刻的课堂反思总结出来；学生目前已经具备的知识和技能，学生的个体存在差异是客观事实，根据学生的差异有针对性地选择教学方法，引导学生在学习中发挥自己的优势，这需要我们做好充分的学情分析；教师的个性和风格，教师的专业化程度、业务素质是教学方法选择的最直接因素，同一教学内容，不同老师可能选择不同的教学方法。我们不是强迫教师改变个性和风格，但是作为教师应该提高自身专业化水平和业务素质，选择适合自身个性格和风的教学方法达到教学目标，提高教学课堂效果；学校的硬件条件限制是影响教学方法选用的客观因素，如果不具备条件，教师只能采取以语言信息传递和直观感为主的教学方法。 （二）选择教学方法的参考依据 教学过程中，各种教学方法可谓层出不穷，针对目前职业教育的特点，主要存在以语言传递为主的教学方法相对单一，以直观感知为主的教学方法层次较低，以行动导向为主的教学方法有不同程度的流于形式现象。现代职业教育教学方法的特点：根据客观情况选用不同的教学方法，表现多样性；教学内容的复杂决定了教学方法的综合性；受适用范围和运用条件的限制，存在一定的局限性。要实现合理选择，融合交叉，除需要遵循一定的教学原则外，还应注意适当选择程序。 第一步，分析教学内容。明确课堂教学内容在课程知识体系中的地位，确定课堂教学的知识点和重难点。 第二步，解析教学目标。根据教学内容，充分挖掘教材，综合分析知识、能力、情感目标之间的区别和联系，从客观学情出发，确定学生的学习目标。 第三步，根据教学目标和学习目标，决定选择由学生为主导的学习方法，还是选择以教师为主导的教学方法。 第四步，如何有效安排教学时间和空间，怎样选用合适有效的教学组织，为更好地发挥不同教学方法的优势及互补。 第五步，根据教学内容的生动性，确定选择激发学生学习动力的方法及合理的评价考核办法，并有机地选择现代化多媒体教学手段，丰富课堂。 第六步，认真考虑各种教学方法相结合的不同方案，寻求最佳组合。 （三）几种常见教学方法的使用分析 调查结果表明，职业学校专业课程教学中，合理教学方法的运用较为薄弱，多数教师还是从个人习惯出发，没有认真分析教学目標、学情分析、学生兴趣等。没有注意形式和内容的统一，没有深研教学目标和重难点，没有注意教学方法的实践性、多样性、灵活性和创造性，没有正确处理好教法与学法的有机结合，没有完全从知识传递与灌输到智能与技能的转变。 四、结论 总之，教学方法本身并无优劣之分，各自在教学活动中有不同的功能和作用。任课教师可根据相应课程内容的特点，结合具体情况，灵活选取，融合交叉，有机整合多种教学方法，从而达到互动方式的多边化、学习情境的实用化、价值取向的个性化、目标达成的全面化、选择作用的综合化。 参考文献： [1]刘爱武.职业学校专业课程教学方法运用现状的调查与分析[J].江苏教育研究，2014（33）：27-29. [2]吴国辉.当前职业学校教学方法的类型及模式选择的探讨[J].科教文汇，2017（18）：94-96. [3]张金波.职业学校课堂教学方法选择及应用评析[J].速读（下旬），2014（7）. |
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