| 标题 | 依托技能大师工作室，以“工匠精神”锻造高技能人才 |
| 范文 | 李宁 [摘 要] 当前，我国社会经济正在发生着翻天覆地的改革，经济产业领域面临着巨大的挑战，国家领导人对此开始实施工匠战略，意图化解产业间的结构矛盾。而技能大师工作室作为其中研发的新型项目，也是培养高技能人才的重要渠道之一。在教学中，教师可以融入工匠精神，发挥技能大师的示范作用，为社会培养出更多专业性技能人才，推动社会发展。围绕“依托技能大师工作室，以‘工匠精神锻造高技能人才”这一主题展开探讨。 [关 键 词] 技能大师；工匠精神；高技能人才 [中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0212-01 纵观世界工业和制造业强国，都有一支数量充足的高素质技能性人才给予支撑，也兼有适合的高素质技能人才的培养制度。但回到国内来看，对技能性人才的培养主要集中在职校教学中。在诸多机遇和挑战中，想要培养出更多社会所需要的专业性人才，就需要工匠精神的引领。具体而言，就是需要用“慢”的精神培养职业信念，“专”的精神提升职业能力，“德”的秉性塑造師生关系，将工匠精神渗透到教学的整个过程中。 一、追求精致，树立职业信念 俗话说：“慢工出细活。”指的正是工匠精神中追求完美的精神属性，即在反复修改和完善中实现对完美目标的追求。但是现代社会节奏较快，很多职业学校和专业培训机构没有这种“等待”的耐心，在现代大部分教师和学生的观念中，效率放在第一位，质量已退居其次，这种观念与我们提倡的工匠精神出入较大，会导致在后期出现更多的问题。因此，职校教师应当首先转变教学理念和观念，认识到质量的重要性，进而培养学生追求完美的精神，让学生能够体会到工作的真正价值，免于被利益冲昏头脑，使其制造出的产品质量和工艺能够满足企业升级和转型的需求。进而教师在教学时才能用自己的精神去感染学生，使得学生能够摆脱以往应试教学的束缚，思想真正得到解放，感受专业的魅力，体验工匠精神的精髓所在。 二、理实结合，提升职业能力 在教育过程中，不仅要教会学习者应学的理论知识，更应当从实际出发，帮助学习者掌握对应的实操技能，提升学生的应用能力。陶行知曾经说过“唯有知行合一才能提升教学效果”。而工匠操作机器、制作器物和传授技艺的过程就是知行合一的过程。一方面，在技能大师工作室中，技能导师引导学徒尽可能多地掌握“知”的内容，保证学徒除了像师傅学习各种工具的使用和技能之外，还需要对师傅传授的技艺心得做出深刻反思，并从中启发自己的思维，经过揣摩和领悟，体会到更多的意境，持之以恒，感受工匠的专业。另一方面，在“行”的实际操作中，师傅需要引导学徒对自己所制作的器皿和产品做出反复对比，并在实践中做出总结和改进，运用已学的知识结合自身思维发展，在此基础上进行创新改革。另外，对教授者而言，除了正常传授显性知识外，还需要将那些只可意会的隐形知识运用在各项实际操作和工作场景中。总的来说，教师需要将学生职业能力的提升扎根在日常生活工作中，在长期实践训练中提升学生的反思习惯，引导学生正确认识自己，在工作和合作中不断提升自己。 三、言传身教，重塑师生关系 教师是学生技术职业生涯中的引路人，对学生的发展和未来工作规划有着不可替代的作用，教师的教学水平也直接影响到教学的质量和学生对技能的掌握情况，更能帮助学生更好地进入职场，完成相关工作。因而想要振兴我国职业教育，发展工匠精神，必须培养出更多理实兼备的教师。俗话说，名师出高徒，教师的一言一行都是学生学习的榜样，师傅不仅要将技艺传授给学徒，更要承担长辈的责任，引导学生学会做人，加强与学徒之间的互动，与徒弟之间建立良好的关系，重视“默会知识”和情感态度对教育的影响，尊重每一个学徒，用欣赏的眼光去看待自己的学徒，正确对待不同学徒之间存在的差异，让学徒能够感受到师傅的热情和关爱，促进他们身心健康成长，以德感化学生，激发他们对社会工作的向往之情。 总而言之，在职业教育中引用技能大师工作室的形式，能够深化工作室成员的专业技能，促进隐形知识和技能的传播和发展，提升高素质专业性人才培养的有效性和价值性，引导学生对工匠精神起到足够的重视，并在学习中除了学会专业技能外，更能学会如何做人处事，学会多方面思考问题，提升解决问题的能力，促进学生身心健康发展，提升工匠精神的影响力。 参考文献： [1]李进.工匠精神的当代价值及培育路径研究[J].中国职业技术教育，2016（27）. [2]徐伟.工匠精神引领下的高职教育教学研究[J].浙江交通职业技术学院学报，2016（2）. |
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