| 标题 | 移动学习环境下高职数学建模内容体系的构建 |
| 范文 | 肖郑利 [摘 要] 随着信息技术的快速发展，以智能手机为代表的移动终端设备被广泛应用，移动学习开始逐渐走入人们的视野。作为在线学习的一种补充形式，在移动环境下学习符合当前学生的个性化需求，师生可以不受时间和空间的限制，更方便地进行学习交流，有助于学习效果的提升。在移动互联网环境下，开展高职院校数学建模内容体系的构建研究，有助于进一步提升教学质量。在顺应时代发展需求的背景下，从移动学习的特点出发，开展了高职院校数学建模内容体系构建的综合研究，旨在提升高职学生的数学建模水平。 [关 键 词] 移动学习；高职；数学建模；案例库；微视频 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0124-02 随着教育改革的不断深入，社会发展对高职数学提出了新的要求，即高职院校数学教育应该引导学生利用所学的数学方法解决实际生活中的具体问题，更注重数学的应用性，这与数学建模的本质高度吻合。数学建模课程可以帮助高职学生用数学的思维去认识和思考问题，通过建立数学模型，设计解决方案，最终解决面临的实际问题。可以看出，高职院校开设数学建模课程，不仅有助于提升学生的数学应用能力，也有利于培养高素质的实用型人才[1]。 近年来，信息技术快速发展，不断冲击着传统的学习环境和学习模式，现代教育逐渐呈现出终身学习和个性化学习的特点。另一方面，以网络运营商、校园网络平台、资源网站为代表的多种形式的网络资源给移动学习提供了前所未有的发展机遇。移动技术的发展，智能终端的普及以及现代教育职能的转变，使移动学习的环境无处不在[2-3]。对于高职院校来说，充分利用移动学习环境，进行教学资源的整合和教育方式的转变，有助于教学效果的提升。本文从移动学习的概念和特点出发，以高职数学教育的重点环节数学建模为例，开展了移动学习环境下高职数学建模内容体系的构建研究，旨在提升高职学生的数学应用能力。 一、移动学习概述 （一）移动学习的概念 移动学习（Mobile Learning）是近年来逐渐发展起来的新型学习形式，是数字化学习方式的一种延伸。移动学习是指利用无线通信技术、互联网技术，并依托无线通信终端设备，获取教育信息并进行跨情境学习的个性化学习方式[4]。这种学习方式可以打破时间和空间的局限性，满足人们的个性化学习需求。作为知识传播的一种媒介，智能移动终端已经成为人们生活的一部分，并且在教育领域广泛应用，可以推断，移动学习在推动教育现代化方面具有广阔的发展前景。 （二）移动学习的特点 移动学习具有应用广泛性、操作灵活性、实时性等几个特点。详细如下：（1）应用广泛性。首先，互联网技术、通讯技术快速发展，普及率较高，在互联网技术和移动终端设备的支持下，移动学习可以提供各个领域的学习资源，满足广大学习者的学习需求；其次，移动学习不受学习用户群体的限制，不同层次的用户都可以在移动学习环境下获取知识汲取养分，学习覆盖面广，用户群体大；再次，在移动学习环境下学习，用户可以不受时间和空间等条件的限制，随时随地进行学习活动。（2）操作灵活性。移动环境下，用户的学习时间、学习方式和学习内容较传统方式比较灵活。在学习的选择上，用户可以随时登陆平台进行学习；在学习方式上，智能终端可以为用户提供多种学习方式供用户选择，以英语单词学习为例，用户可以选择听写、游戏、配对等多种方式学习词汇；在学习内容方面，移动学习的内容丰富多彩，学习内容可以以文字、图片、音频、视频等多种形式展示；（3）实时性。依托于先进的智能终端设备，用户可以及时获得所需的内容，满足了用户的及时性需求，并且智能终端设备中的学习内容通过互联网可以实时更新，为客户提供最新的学习资源。（4）其他特点。移动学习还具有较好的交互功能，有助于用户学习效率的提升；此外，移动学习还具有可移植性等特点，极大地方便了用户对学习资源的获取。 二、数学建模在高职数学教学中的作用 数学建模的本质在于应用数学理论知识解决实际问题，即针对实际问题，通过理论假设和公式推导，建立数学模型，借助专业软件求解，利用求得的结果解决实际问题，即实现以“学数学”到“用数学”的转变。高职教育的本质在于培养高素质的应用型人才，数学建模的核心与之高度吻合。因此，在高职数学的教学中，引入数学建模课程，以借助移动学习环境，解决实际问题，具有一定的引导意义。数学建模作为高职数学教学的重要环节，对于高职数学教学的发展有重要的作用。 （一）数学建模在激发学生热情，培养主动思考、大胆创新的精神方面有重要的作用 因材，高职院校在数学课程的设计安排方面，需要充分重视数学建模的重要性，在课程中以企业生产或者实际生活为背景，合理地加入数学建模训练，让学生在学习中提升解决实际问题的能力，实现教、学、用相互促进，使课程设计既能满足高职教学要求，又可以培养学生的创新思维和应用能力，对培养符合国家现代化建设的复合型创新人才也有重要的促进作用[5]。 （二）数学建模可以在一定程度上丰富学生的课余活动并营造良好的数学文化氛围 高职院校可以成立数学建模协会等学生社团组织，通过开展专题讲座、数学竞赛等特色活动，营造浓厚的校园文化氛围。高职学生通过社团活动，一方面可以激发自己对数学的乐趣，另一方面可以从中收获知识财富。在社团活动中，活动组织者可以向学生展示数学中蕴含的美，如“对称美”“简单美”“和谐美”，让数学以生动的形式展现在学生面前，进一步激发学生对数学的兴趣和潜在的创造力，有助于学生数学应用能力、创新能力和综合素质的提升。 （三）在移動环境下，将数学建模引入高职数学教学中，可以促进高职数学教学的信息化发展 教育信息化逐步成为教育发展的趋势，高职院校借助信息化教学手段，突破传统教学的束缚，对教育资源进行优化整合，将数学建模的内容以全新的形式呈现出来。此外，数学建模的实用性可以将数学专业与其他专业课程进行融合，学生可以从中体会数学建模的迷人魅力。 三、移动学习环境下高职数学建模内容体系的构建 （一）基于建构主义理论建设移动学习环境下的高职数学内容体系 在构建主义理论中，教师处于引导地位，学生是学习活动的主体，在学习的过程中，占决定性作用的是学生自身的主观能动性。因此在构建主义理论的框架下建设移动学习环境下的高职数学建模体系，需要考虑学校和学生的实际情况。把对数学建模有需求的专业作为出发点，根据学科的共性和个性特点，重构旧的教学体系[6]。教学内容体系可分为公共基础知识、专业特色知识、拓展知识。在此基础上融入构建主义理论，借助移动学习环境，合理利用信息技术和移动终端设备，对教学资源进行优化整合，构建自主式学习平台，最终完成移动学习环境下的高职数学建模教学体系。与传统体系相比，新体系具有高度的灵活性、自主性和丰富的学习资源和展示方式，对学生理解和应用数学建模有较好的帮助。 （二）结合高职数学建模体系，不断丰富案例库 案例教学是一种主动的学习方式，可以引导学生在遇到问题时，通过积极思考、探索、总结规律形成新的见解。因此，教师作为教学的组织者，可以根据实际情况结合数学建模知识编写案例库。在编写的过程中，需要与实际相结合，并尽可能地涉及多个领域，充分利用现代信息技术，将案例内容用形象的方式表现出来，可以极大地激发学生的好奇心和求知欲。在学习兴趣的驱动下，学生可以提升应用数学知识解决实际问题的能力。 （三）最大限度地利用资源，开展实践化教学，拓展学习深度 在移动学习的环境下，最大化地利用教学资源，并不断提高学生的动手能力，引导学生在互联网环境下进行检索并不断总结经验，用实践化的教学方式提升学生的综合能力[7-8]。此外，结合当前移动学习发展的趋势，充分利用新兴的网络课程资源，拓展学习深度，比如微课，以形式多样的微视频情境化地开展教学活动，可以将晦涩难懂的概念形象化，在这样轻松愉快的环境中进行教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能大幅度提高学生的学习效率。此外，采用微视频的方式进行教学，可以打破传统的思维方式，有助于激发学生的创新性思维。 （四）借助互联网技术，丰富数学建模教学的手段 在高职数学建模教学过程中，可以充分利用互联网技术跟踪了解学生的课余学习以及作业情况。此外，教师可以利用网络平台建立一个内容丰富的学习资源存储库，根据功能分为不同的学习模块，学生可以在资源存储库自主学习，教师通过平台为学生提供教学资源，这种方式对学生的课余学习有很大的帮助。教师还可以采用微信、QQ电子邮件等多种通讯媒介进行问答交流等活动，在这种虚拟教学中，学生的发散思维和创新意识更容易被激发出来。 四、结论 当前，通信技术、互联网技术快速发展，教育信息化稳步推进，并且随着移动通讯设施的日益普及，移动学习越来越多地受到学生的青睐。数学建模作为高职数学教学的重要组成部分，对高职数学教学的发展有重要的作用。充分利用移动学习的优势，分析探讨高职数学建模内容体系的构建方法，有助于优化课堂教学、改善教学效果。 参考文献： [1]傅海明.高职数学教学中融入数学建模思想研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（3）. [2]沈文怡.移动学习环境下对高职外语教学的思考[J].沙洲职业工学院学报，2017，20（2）：47-50. [3]谢珊，吕靖.论高职数学建模教学中的现代信息技术融入[J].职业教育（下旬刊），2014（6）：26-27. [4]汤跃明，付晓丽，卜彩丽.近十年移动学习研究现状评述[J].中国远程教育，2016（7）：36-43. [5]邱仰聪.基于创新型人才培养的高职数学“三位一体”教学体系的研究[J].北京工业职业技术学院学报，2018（2）. [6]边艳华，苗超.高职院校高等数学模块化教学改革的几点思考[J].教育，2016（11）：73. [7]宋劍萍.地方综合高职院校数学建模培训的探索和研究：西安职业技术学院为例[J].环球市场信息导报，2017（44）：64. [8]谢珊.移动学习环境下高职数学建模教学存在的问题及对策[J].河北职业教育，2017，1（5）：58-60. |
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