| 标题 | 浅谈中职生职业生涯规划的教学模式 |
| 范文 | 韩雪 王海燕 [摘 要] 随着社会需求的不断增多，中职学生的数量也在逐年增加，这与中职生职业生涯规划的教学是分不开的。在德州，现有的中职学校共有十多处，对其学生生涯规划课程的要求也不断提升。因此，为了有效分析在中职生职业生涯规划课程教学的问题所在，特针对学校学生及相应的人力资源公司的人事主管进行了问卷调查，分析出解决中职学生职业生涯规划课程教学中问题的相关策略。 [关 键 词] 中职生；职业生涯规划；教学模式；调查问卷 [中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0161-01 现代社会，由于科技的不断发展，使得学生的学习影响因素也在潜移默化地增多，因此如何有效的树立针对性的发展策略，加强对整个中职学生职业生涯规划课程的有效教学方案的制订，做到切实有效、不偏不倚，成为当前中职职业生涯规划教师所关注的话题之一。鉴于此，本文以两个班级的学生和企业人力资源管理人事处的高管为调查问卷对象展开调查，主要从学生角度分析职业生涯规划课程的问题，从企业人事管理专员的角度分析，如何有效地将在校学生的教学工作与踏入社会后的工作相联系起来，提出相应的教学改进策略。 一、调查问卷具体内容及相关数据统计 （一）以两个班级学生为调查对象 随机抽取两个班级60名学生为调查对象，主要列举了以下问题进行问卷调查：（1）是否对当前的职业生涯规划课程满意；（2）职业生涯规划课程能否让你对未来的自身职业产生定位；（3）对职业生涯规划课程的学习兴趣高吗；（4）职业生涯规划课程的课堂教学方式主要有哪些。 依据以上问题展开相应的调查问卷，其中两个班级60名学生中有35名认为对当前的职业生涯规划课程的学习较为满意；有10名感觉满意度不高；有15名感觉不满意，认為不清楚职业生涯规划课程的教学意义。 （二）以企业的人力资源人事高管为问卷对象 选取3家当地企业的人事高管进行相应的调查问卷分析，其中3人都一致认为中职学生加入公司后对自身的未来发展及相应的定位都不准确，且发展的理念有所偏差，这说明在校的职业生涯规划课程学习没有融会贯通导致；且刚入职的中职学生没有清晰的职业生涯规划方案，对整个职业的规划及未来的发展没有清晰的定位。 二、中职生职业生涯规划教育问题的原因 （一）中职学生专业选择较为盲目 中职学生从初中毕业即要选择以后从事的专业，这给他们带来较多的不确定性，因此中职学生专业选择的盲目性不断体现。目前，中职学生进行自我职业选择的积极性及选择的力度不够，由于家庭的原因，较多的学生都是听取家长的意见进行专业选择，而不是依据自身的爱好和职业生涯的规划进行相应的专业选择，这导致学生对自身所学专业的了解程度不够，且影响了整个职业生涯规划课程的有效教学。 （二）对自身职业的规划追求有所偏重 从实际的发展规划分析，中职学生的职业生涯规划目标追求应符合现代社会对职业定位的需要。以满足社会需求为基础，才能够实现对中职学生职业生涯规划的相应的选择性偏向。对中职学生而言，他们不清楚各行业在社会发展中所扮演的角色，因此往往会抱有理想主义，一味追求高收益，对实际工作的耐心及耐性理解不足，使得对自身的职业规划追求有所偏重，不均衡。 （三）对自身职业生涯规划未来认知模糊 中职学生毕业后，自我选择机会较少，但自身的信心十足，从中可以分析出，中职学生对自身的技能及相应的职业规划认识较为浅薄，从学校走出去到社会中，对整个教学内容及教学所得的实践能力不强，也就对自身职业生涯规划认知模糊。 三、职业学校学生职业生涯规划教育的具体实施对策 结合国内及国外先进的职业生涯规划教学的相关理念及实践经验，对如何让中职学生树立职业理想，构建适应自身发展的职业生涯规划，是现阶段职业生涯规划课程教学有效性的主要目的。由此可看出，职业生涯规划课程是一项较为繁重的工作，且其复杂程度不断增大，因此应结合课程教学特点，提出适应中职学生自身发展的教学对策。 （一）将启发式教学与情感教学有效结合 由于中职学生的思想意识及相应的意志品质相对落后，在学习过程中容易出现散漫的现象，因此教师在职业生涯规划课程教学中应提示学生“需要做什么，该做什么”等，将实际生活与学习生活相结合，树立正确的学习目标，进而根据个人的喜好和教师的指点选择适合自己发展的专业进行学习。另外，教师应制订差异性的教学原则，让职业生涯规划课程的学习兴趣及启发式教学理念进行实现。 （二）范例式教学模式构建 在教学过程中，可以以本校毕业的优秀学生为例，将其职业生涯规划课程的学习经历及相应的学习目标和效果进行分享，在课堂上将举例式和开放式的教学相结合，帮助学生认识到相应的职业生涯规划课程的教学意义，进而以真实性、现实性和可靠性的范例为教学依据进行引导。 （三）采用互助合作学习模式 中职学生的实践和动手能力较强，因此可以采取互助合作的教学模式，让中职学生自己选择相应的合作学习小组，在职业生涯规划课程中根据学生的学习心理及相应的职业生涯规划目标进行分析，相互鼓励，在学习的过程中不断推进职业理念的发展，进而以小组为单位进行组内互相监督，体现出教学的主体性。 综上所述，在中职职业生涯规划课程教学中，应以学生为教学主体，引导学生认识世界、感知世界、认识职业，感知职业的学习及规划理念，在实践中感悟，让学生结合自身制订适合自身发展的职业生涯规划。 参考文献： [1]靳艳玲.关于提高中职职业生涯规划课程教学效果的实践和思考[J].广西教育，2010（36）：112. [2]张玉荣.浅谈案例教学法在中职职业生涯规划课程教学中的应用[J].中国职业技术教育，2010（29）：24-27. |
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