| 标题 | 心理学在中职课堂教学中的应用 |
| 范文 | 杜成霞 [摘 要] 教师了解中职生的学习和心理特点，将心理学运用到课堂教学中，利于学生的身心以及学业的良好发展。 [关 键 词] 学习；心理特点；心理学应用 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0212-01 技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是我国产业生产的支柱，但目前存在人才紧缺的问题，所以近些年国家高度重视中职生的培养，对他们给予了大力支持和优待政策，同时由于中职生的学习和心理特点，使得中职教师在课堂中常有“白费劲儿”的挫败感，教学效果不尽如人意。如果教师了解中职生的特点，并在教学中运用一些心理学的方法，是可以提高教学效果的。 一、中職生的学习特点 （一）基础太薄弱，缺乏学习兴趣 这几年中职生的录取分数线逐年下降。拿我所在的卫生学校来说，前几年上“3+2”大专班分数线在350分以上，今年降到150分，中专今年已经不设分数线了。选读中职院校的学生大都不是因为自己想要来到学校或是喜爱这个专业，多数是家长要求的，所以，有很大部分学生是抱着混日子的心态进入学校的，上课玩手机、睡觉的现象非常普遍。基础知识的薄弱加上缺乏学习兴趣，使得教师在教学中很难调动起学生的积极性。 （二）没有良好的学习习惯和方法，学习的自制力差 成绩差的孩子大都不是因为先天智商有问题，而是从小没有养成良好的学习习惯，没有掌握适合自己的学习方法，同时又缺乏自制力，老师安排的课前预习不做，课后作业一拖再拖，甚至抄袭或干脆不做，学习成绩自然上不去，如此恶性循环让他们更加认定自己不是学习的料，自暴自弃。 （三）学习无压力不努力，目标不明确，没有进取心 中国社会的迅速发展，人民生活水平的不断提高，再加上国家对中职生的优待政策，学生上学已经基本没有经济上的压力；同时在学业上，大部分学生因为基础差，学习兴趣缺乏，导致考试成绩不理想，学校只能通过补考这种形式让他们合格，这样一来学生更加不努力，每天得过且过。中职生普遍存在一种心态，那就是不知道自己来学校的目标是什么，父母强求、年龄太小无法步入社会、在家孤单学校有人陪玩等都可能是他们踏入中职院校的原因，所以大部分学生并没有清晰的目标，进取心也就无从谈起了。 二、中职生的心理特点 （一）自卑感严重，逆反心理重 在中小学，学习成绩是评价一个学生的重要指标。大部分中职生学习成绩不好，长期受到老师、同学、家长的指责和歧视，慢慢地形成了自卑的心理，进入中职学校后认为和自己上高中的同龄人相比，前途渺茫、矮人一头，更加重自卑感。由于中职生正处于青春期，独立意识加强，崇尚个性，逆反心重，所以会有一部分学生表现出逃课、顶撞父母和老师，甚至还有打架等过激行为发生。 （二）渴望得到认可，同时人际关系存在障碍 中职生正值青春期，一方面他们会将自己的内心世界封闭起来，主要表现在不向成人袒露，认为成人不理解他们。另一方面，中职生的诸多苦恼又使他们倍感孤独和寂寞，很希望与他人交流、沟通，并得到他人的理解，这又促使他们很愿意向同龄朋友推心置腹。中职生特别渴望展示自己的才能和体现自身价值，得到他人的认可，但是，一部分学生由于性格内向、以自我为中心、嫉妒猜疑、不会为人处世等原因导致存在社交障碍。 （三）独立意识增强，但学习动机缺失 生理上的快速成熟使中职生产生成人感，他们认为自己的思想和行为属于成人水平，渴望社会给予他们成人式的信任、尊重等，这使得中职生的独立意识强烈起来，在精神生活上他们要摆脱成人特别是父母的羁绊。同时，由于基础差和没有良好的学习习惯、方法，逐渐产生厌学的心理，学习动机越来越弱，导致学业上的恶性循环。 三、心理学在中职课堂教学中的应用 （一）提升自信，激发学习兴趣 自信就是“信赖自己有足够的能力取得所追求的价值”，自信的获得经过如下的过程：感觉→尝试→经验→能力→（肯定）→自信。大多数中职生因为入学基础差，很是自卑，所以教师首先要提升学生的自信，激发他们的学习兴趣。授课内容要深入浅出，从基础入手；通过多样化的授课形式激发学生的兴趣，让他们“有想去尝试的内心状态”，即有感觉，然后创造条件让学生亲自去尝试，由此积累到经验，多次的经验积累就形成了能力，这时，教师要给予学生及时的肯定，他人肯定加上学生的自我肯定就形成了自信。自信的逐步建立和学习兴趣的逐渐浓厚是相辅相成的。 （二）树立目标，激发学习动机 目标是一个人对未来的规划与期望，有目标的人不是不遇到问题，而是他们懂得成果思维，明确自己想要的最后结果，不会困在问题里。中职生往往进入学校后并没有清晰的目标，每天得过且过。教师应该在一开学就引导他们为自己确立目标，目标应是正向积极的、清晰明确的、可以考量的、自力可成的、有时间期限，并且达成时会有足够的满足感。比如：我要在毕业时通过护士资格证考试等，有了目标之后，引导大家从此时出发，清晰为达成目标需要通过哪些科目的考试，然后从现在着手确定每学期、每月、每天应该完成哪些学习任务。有了清晰的目标，同时也细化到每天的小任务，难度降低，这样既激发了学生的学习动机，加上小任务的完成产生的小成就感也促使他们有动力继续向更大的目标迈进，最终实现自己的学业目标。 教师在了解中职生的学习和心理特点的基础上，有针对性地运用一些心理学的方法和技巧，可以有效提升教学效果，利于学生的身心健康发展和学业的顺利进行。 参考文献： 李中莹.重塑心灵[M].北京：北京世界图书出版公司，2006. |
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