| 标题 | 高职学生语文核心能力培养探析 |
| 范文 | 李向明 [摘 要] 高职学生核心能力培养日益受到职业教育的重视。但现实中，口语表达与书面表达作为高职学生语文核心能力依然欠缺。加强高职学生语文核心能力培养已成为高职学生核心能力培养的重要内容，成了培养数以万计“高素质劳动者”、实现高职教育培养目标不可或缺的组成部分。分析高职学生语文核心能力培养的特殊性、不受重视的原因以及解决办法，试图从中找到一条培养高职学生语文核心能力的新途径。 [关 键 词] 职业教育；高职学生；语文核心能力 [中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0170-02 一、研究背景及问题 我国高等职业教育是伴随着高等教育大众化的进程迅速发展起来的。但是，高职教育在强调“能力本位”的过程中，只重视学生的专业能力培养，忽视高职学生的核心能力培养。这不仅背离了高职教育培养“高素质劳动者和技术技能人才”的宗旨，也不利于高职教育的健康发展。对高职学生而言，更是缺少可持续发展的后劲，这不能不说是我国高职教育的一大缺失。因此，围绕高职教育学生核心能力培养这一研究课题，设计与构建具有高职教育特色的学生核心能力培养课程体系，改革教学内容和方法就成了当前高职教育的紧迫任务。这个问题已经得到相关部门重视并积极寻求对策。如教育部教育管理信息中心推出了职业核心能力认证培训业务；劳动和社会保障部职业技能鉴定中心发布了《关于颁布职业核心能力培训测评标准（试行）的通知》；教育部委托课题组公布了《中国学生发展核心素养》研究报告等。不论是“核心能力”，还是“核心素养”，这种自上而下的“重视”始终停留在研究阶段，没有落实到高职教育人才培养的实处，也无法在高职教育实践中得到实施。所以，向世界发达国家和地区学习，培养高等职业教育学生核心能力，加强就业竞争力，实现可持续发展已成为推进高职院校健康发展的当务之急。 职业教育学生核心能力培养涉及职业教育的诸多方面，是一项系统工程。本文试图就高职学生语文核心能力的培养作简要探析。 二、高职语文教育现状及特点 教育部新一轮教育改革对基础教育阶段语文课程特别重视，甚至有了高考“得语文者得天下”的说法。基础教育阶段语文教育对“听、说、读、写”四项基本能力的训练是非常重视的。但遗憾的是，长期以来在高考升学指挥棒的驱使下，学生“听、说、读、写”的基本语文能力并没有得到有效提升。作为高职学生，语文基础好的就更是凤毛麟角。在这种情况下，高等职业教育语文课程就必须对基础教育阶段的语文课程加以整合，在整合的基础上，针对不同的专业需求再根据高职教育专业培养目标加以延伸和提升，从而培养“数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。 与基础教育阶段的语文教育相比，高职教育语文课程有着自己的特点。基础教育的语文教育是“素质教育的重要内容”，而高职教育的语文课程则应该服从职业教育以“服务为宗旨，以就业为导向”的要求，“以培养技术应用能力和职业技能为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以‘应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系”。根据以上高等职业教育的特点，笔者以为，高职语文必须建立在基础教育的基础上，是对基础教育阶段语文教育的整合与提高，并最终落实在加强高职学生口语表达能力和书面表达能力等核心语文能力的培养上。 三、高职学生语文核心能力培养 本文关于高职学生语文核心能力培养的论述主要从口语表达和书面表达两个方面展开。 （一）口语表达能力 中国的传统教育不重视口语表达能力的培养。如圣人就说过“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言”“君子欲讷于言而敏于行”。在传统的语汇中，涉及口语表达的也多为中义或贬义词：能说会道、花言巧语、甜言蜜语、巧言令色、口蜜腹剑、说的比唱的好、三寸不烂之舌……但21世纪是高度现代化、信息化的时代，社会对口语表达能力的要求比以往任何时候都更强烈。现代企事业单位招聘的时候，对口语表达能力十分重视。比如说国家机关录用公务员，百里挑一，甚至千里挑一。有很多笔试成绩突出的学生就是因为“讷于言”而被无情淘汰了。如今，口语表达能力在社会生活中占有特殊重要的地位，在外事、商贸、投资、法律、公关、旅游、社会公共服务中，口语表达水平常常决定着事业的盈亏与成败。仅仅是“敏于行”怎么能适应时代的要求呢？所以，在那些培养服务型人才的高职院校中，口语表达能力理所当然地成了高等职业教育语文课程的核心能力之一，努力提高高职学生的口语表达能力应该是高等职业教育语文课程责无旁贷的使命。 （二）书面表达能力 高等职业教育语文核心能力除口语表达能力之外还包括另外一个重要方面，那就是书面表达能力，或者说就是写作能力。写作是人们交流思想感情、认识并改造世界及人类自身的通用工具。实际上，任何工作和专业都离不开写作这一有力的必备工具。人类是以文字为标志，跨入了文明社会的。三国时期的曹丕曾说：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。年寿有时而尽，荣乐止乎其身。二者必至之常期，未若文章之无穷也。”曹丕把写作的地位提高到了极致。抛开文章“不朽”的一面，日常生活中也是离不开书面表达能力的。如求职应聘、工作总结、思想汇报、述职报告等。早前，毛泽东就指出：“如果学生一切功课都学好了，但不能看书作文，那他出校后的发展也是很有限的，如果一切功课学了许多，不算很精，但学会了看书作文，那他出校后的发展就有了一种常常用得着的基础工具了。”可见毛泽东对“看书作文”是非常重视的。这对我们今天的高职语文课程仍具有指导意义。但现在高职语文教育的现实是，由于侧重专业技能培养而忽略了语文核心能力培养。即使是本科院校也未能幸免，“大學生写作能力差”的问题在近年已经凸显出来，名校大学生也不例外。杨叔子任华中科技大学校长时，针对大学生错别字连篇、句子不通顺、条理不清楚的现实，经校长办公会讨论决定，每年举行语文水平达标考试，如果考试不及格则拿不到学位。清华大学校长宣布从9月开始，清华大学将在2018级本科新生中开设“写作与沟通”必修课程更是一个很好的证明。本科大学尚且如此，高职学校可想而知了。 事实上，高职学生的语文水平也确实有问题。基础教育、高考制度有不可推卸的责任，但高职教育更应该负直接责任。因为高职教育是高职人才培养的最后环节，面对这种“人才”给高职语文教育亮起的红灯，我们应该引起注意了。我们必须改变以前的高职语文教育模式，注重高职学生语文核心能力的培养，从而适应高职院校人才培养目标的需求。 四、高职学生语文核心能力培养的思考 大家知道，能“读”的人不一定能“说”，也不一定能“写”，但是能“说”能“写”的人一定能“读”，而且会更善于阅读，“听”也是这样。这就是说，口头表达能力和书面表达能力的培养能促进思维能力的发展，提高思维水平。重视口头表达能力和书面表达能力的培养和训练有利于全面提高“听、说、读、写”水平。高职院校的特点决定了高职语文教育必须紧紧抓住口语表达和书面表达核心能力培养的重点，把提高高职学生口语表达和书面表达能力作为高职语文教育的重要使命。所以，高职语文就必须在整合基础语文教育的基础上，针对高职教育人才培养目标，针对不同的专业需求强化高职学生语文核心能力培养。在既不同于一般本科，又不同于基础教育的前提下，強化高职学生语文核心能力——口语表达能力和书面表达能力的培养和训练，从而适应未来社会和职业岗位的发展需求，最终实现可持续发展。 当然，强化高职学生的口语表达能力，并不是要培养演说家和社会活动家；强化高职学生的书面表达能力也并不是要培养成批的诗人和作家。我们的目的是在整合基础语文教育的基础上进一步根据不同专业的需求作相应的引申和提升，培养作为一个高职学生所必须掌握的口语表达和书面表达基本技能。 强调提高高职学生语文核心能力并不等于说高职院校的大学语文教育只强调工具性而忽略人文性。对什么是人文性，人们有着各自不同的看法。不过有一点大家不会反对，那就是人文教育首先就是做人的教育。口语表达能力和书面表达能力的培养本身就是人文教育的一部分。高职教育语文的开设时间只有几十课时，要想在这么短的时间内完成人文教育的使命是不可能的。因为人文教育是一个人的终生教育，绝不是一朝一夕的事情。所以，高职学校语文教育应该在完成自身使命的同时，渗透人文教育，从而体现高职院校语文教育的人文性。 五、结论 长期以来，历史和社会赋予了高职语文教育太重的负担。什么阶级教育、路线教育、思想教育、爱党教育、爱国教育、传统教育、品德教育、审美教育等等各种各样的教育，都成了高职语文教育分内的事，使得高职语文教育不堪重负。难道这些教育和其他课程毫不相干吗？在高职院校的课程设置及定位、教材建设与改革备受关注的今天，高职语文教育的改革，首先必须找到语文课程和其他课程的根本区别，也就是找到语文教育的不可替代性，撇开一切与其他课程一样的附加成分，使高职学生通过语文核心能力的培养，达到口语表达和书面表达基本上够用的水平。要想在短期内实现这样的目标，非培养高职学生的核心语文能力不可。于是，我们有了前文关于高职学生语文核心能力的论述。 目前，高职语文核心能力培养还面临着一个迫切的问题，那就是教学方式与教材建设。许多高职院校现在还是基础教育阶段的语文教学模式，死抠大纲、死抠书本。但高职语文教育更应该强调应用，强调知行合一。现在的高职语文教材与高职学校的培养目标存在着明显脱节现象，以致被戏称为“高四语文”（高中四年级语文）。陈旧的课文阅读加赏析的教学方法让学生以为高职的语文学习和中学的语文学习如出一辙，这与职业教育的灵活性与针对性有着较大的出入。因此，高职学校的语文课程受到专业课挤压，遭到学生厌弃，逐渐边缘化，语文课程和语文教师处于非常尴尬的境地也就不足为奇了。于是，加强并重视高职语文核心能力培养的方式与途径研究及教材建设又成了摆在人们面前的一个新课题。 参考文献： [1]吕清温，任文贵.给延安抗大的一封信[M]//基础写作.中国青年出版社，1999. [2]许彬奇.杨叔子文化素质教育思想研究[D].华中科技大学，2009. |
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