| 标题 | 在分层教学中运用蓝墨云班课平台的实践探究 |
| 范文 | 陈淑爱 [摘 要] 由于职业院校中职学生生源的特殊性，计算机应用课程教学走向低谷。为了提高职业院校中职学生计算机应用课程的教学质量，针对职业院校中职学生计算机课程的教学实际情况，通过蓝墨云班课平台进行分层教学，取得了明显成效。 [关 键 词] 职业院校；分层教学；蓝墨云班课；实践探究 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0146-02 一、分层教学的定义 分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法[1]。 在很早以前，我国古代教育家孔子提出了“因材施教”的理念，这就是分层教学思想的开端。1983年美国心理学家加德纳提出的“多元智能”理论告诉我们：在教学中应根据学生不同认知，采取不同的教学方式。教育家巴班斯基提出分层教学是“最优化教学方式”。 二、分层教学的实践应用 （一）运用蓝墨云班课平台进行分层教学 蓝墨云班课主要依托移动网络和云服务平台，利用手机、平板电脑等移动设备来实施课堂教学，是一款实用的移动教学APP软件[2]。运用蓝墨云班课便于班课管理，灵活开展互动活动，跟踪评价学生学习进度，学生的预习、学习、复习不再受时空限制，可以随时随地进行，使学生的学、老师的教更轻松、自由、有趣。 （二）运用蓝墨云班课进行分层教学的实施过程 职业院校中职学生课程设置大体分为专业课和文化课，专业课和文化课的比例一般按5∶5或4∶6模式来配比，根据学院实际情况，笔者在实际计算机应用课程教学中采用班内分层目标教学模式。教师根据学生的知识、能力水平和潜力等因素，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使得各层次的学生都得到充分发展[3]。现从六个方面进行分层，分别为：学生分层、备课分层、授课分层、作业分层、辅导分层、评价分层。 1.学生分层 （1）测试。教师编写测验试题，通过蓝墨云班课平台测试模块推送到学生手机端，学生在手机端完成答题测试，根据测试成绩，进行初步分层。（2）调查问卷。教师在蓝墨云班课平台投票/问卷模块中编写问卷，学生在手机端完成问卷，系统根据问卷形成相关的汇总表。（3）面谈。与学生谈心谈话了解学生知识结构，了解学生分层意愿。（4）分层。综合测试成绩、问卷调查结果，结合学生意愿，将学生分为基础层、提高层。（5）建组。在蓝墨云班课平台成员管理模块创建基础层、提高层两个小组。 2.备课分层 （1）教学目标分层 教师在备课环节中，依据不同层次学生的知识储备和深度，确定不同教学目标，设计不同教学活动，引导学生完成预习。基础层：达到我院计算机应用课程教学大纲规定的基本要求，让学生掌握课程基本理论、知识、操作，提升学生运用计算机的能力。提高层：达到我院计算机应用课程教学大纲规定的较高要求，以培养学生自主探究、创新能力为目标，提高学生信息素养，为以后学习奠定良好的基础。 （2）教学内容分层 学生层次不同，教师备课教学内容不同，设计教案不同。基础层：着眼于理解和应用，重在理解与掌握基础知识，主要以课本内容为主，适当补充案例讲解，并增加部分提高题，介绍适度案例培养学生计算机应用能力。提高层：着眼于提高和拓展，适当拓展切合学生专业需要的知识点，适当增加课程理论的难度和深度，要求学生熟练掌握教学大纲范围的知识点，补充应用案例培养学生的创新能力。 （3）设计引导学生预习分层 根据学生不同层次，教师设计布置不同的预习内容。教师通过蓝墨云班课平台将设计预习内容传送到不同层次学生的手机端，学生在蓝墨云班课平台完成预习。备课分层具体操作过程见下表。 3.授课分层 （1）提问分层 授课中运用讲授法讲解基本理论及概念，以任务案例进行操作演示，在讲授和演示过程中，设置难易不同的问题，通过蓝墨云班课平台推送到不同层次组群中，相对容易的问题让基础层学生作答，有一定难度的让提高层的学生作答，给予不同层次学生关注，让每一个学生有展示的机会。例如，在Excel 2010电子表格处理软件中讲解表格编辑与调整时设置如下问题： （已在Word2010文字处理软件表格制作中讲解过如何改变行列宽度，请同学们进行知识链接，大胆进行探究）将问题1、3通過蓝云班课平台推送给基础层，问题2、4推送给提高层。这样，每个层次学生都可参与，各层次学生都享受到被关注的愉悦。 （2）教学方法分层 教师根据计算机应用课程操作性强的特点，加大上机实操训练，能够让学生将知识内化，提高操作的能力。教师依据学生预习的情况，对不同层次学生采用不同的教学方法：基础层学生侧重讲授法、演示法；提高层学生采用讨论法、练习法。这样让所有学生都能积极参与课堂教学活动，从而提高课堂教学质量。 4.作业分层 布置作业时，基础层学生主要让他们熟练掌握操作技能，提高层学生从培养自主学习、合作探究能力方面入手，以适应各个层次学生的需要。比如，在Excel 2010电子表格处理软件中讲解数据应用章节时，给基础层学生布置练习主要是基础类内容：计算总分SUM、平均分AVERAGE、排名RANK、计数COUNT等函数应用，怎样进行排序、筛选等题目；给提高层学生布置练习题主要是一些条件函数IF、查询函数VLOOKUP、提取字符函数MID等函数应用，高级筛选、分类汇总等题型，让提高层学生借助书本、网络等其他工具学会探究，为以后继续学习其他软件奠定良好的基础。教师编写适合于基础层、提高层的练习题通过蓝墨云班课平台推送给两个层的学生，学生在电脑版蓝墨云班课平台下载作业，完成练习。蓝墨云班课平台作业分层模型。（见下图） 5.辅导分层 课中，学生上机操作，教师进行辅导。对于基础层的学生，教师重在示范教育，要耐心、细心地一步一步演示讲解操作的步骤，让学生真正理解学透相关的知识点，提高层的学生重在引导，让学生自主探究，找到解决问题的办法。课后，学生遇到问题，可以在蓝墨云班课平台通过和同学交流共同来解决，也可以寻求老師的帮助，对基础层的学生，教师可以在蓝墨云班课私聊中详细给学生口头讲解操作的步骤，对提高层的学生重在点拨，引导启发学生自己解决问题。 6.评价分层 依据学生特点，进行分层评价。在蓝墨云班课平台中对学生进行测试、问卷调查，结合谈心谈话等方式全面了解学生知识结构、学习方式、思维方式、学习兴趣与习惯，对学生做定位性评价；在蓝墨云班课平台中教师对学生课前预习、上课签到、学生讨论、作业等情况分层赋予一定的经验值，进行过程评价；对基础层以激励为主，明确努力的方向，对提高层坚持高标准、严要求，实现不断提升；阶段性评价与结果性评价相结合，构建全方位的评价体系。 （三）运用蓝墨云班课平台进行分层教学的效果 1.激发了学生的学习兴趣 分层教学从学生实际情况出发，充分了解学生个体差异，尊重学生个性，在教学过程中根据不同教学目标和教学内容要求，满足不同层次学生需求，从而激发学生学习兴趣。 2.提高了教师对学生的关注度和学生对课堂的参与度 分层教学，在教学各个环节设计中，为不同层次学生提供展示机会，给予不同层次学生肯定，调动学生参与课堂教学活动的积极性，让学生在课堂实践体验中获得知识。 3.科学全面地评价学生学习成果 采用分层教学，层次不同，教学目标不同，教学要求不同，教学评价标准和评价工具不同，能够更加科学全面地评价每个层次学生的学习状况。 4.增强了学生学习的自信心 分层教学将学生分为不同层次，优秀学生分为一层，一般学生分为另一层，利于层级内横向、层级间纵向比较，学生更直观地感受到彼此之间的差距，树立奋勇拼搏的目标，形成比学赶帮的氛围，营造良好的学习环境。 三、结语 职业院校中职学生计算机应用课程教学采用蓝墨云班课平台进行分层教学的模式，在教学中，了解学生的个性特点，尊重学生的个体差异，引导他们根据自身特点，充分发挥各方面优势，形成每个人的核心专长和独特优势，激发了职业院校中职学生学习计算机课程的兴趣，大大提高了职业院校中职学生计算机课程的课堂质量。 参考文献： [1]刘焕新.解密分层教学[M].北京：世界知识出版社，2016：18-19. [2]刘明武.蓝墨云班课在高职教学过程中的应用探讨[J].文化创新比较研究，2017（1）：78-80. [3]刘焕新.解密分层教学[M].北京：世界知识出版社，2016：37-38. |
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