| 标题 | 中职学前教育专业音乐课程改革探究 |
| 范文 | 秦旭芳 [摘? ? ? ? ? ?要]? 随着时代的发展和学前教育专业教学理念的不断深化，中职学前教育专业音乐课程教学不仅要考虑中职学生学习的特点，更要结合学龄前儿童的心理特点、活动特点并注意学生今后教学的实用性、可行性，在继承传统教学的基础上，不断创新和拓展我们的教学方法和教学模式，运用多种教学手段，通过有效的教学策略激发学生学习的主动性和积极性，引导和培养学生的音乐审美能力，提高教学质量。 [关? ? 键? ?词]? 中职;学前教育;音乐课程改革 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）09-0170-02 中职学前教育专业音乐课程实施目的是帮助学生掌握音乐知识技能，使其能在日后幼儿教育工作中应用所学知识，对幼儿展开有效的音乐教育，胜任幼儿教师岗位。但在实际教学中却沿袭传统艺术音乐教学方式方法，一味追求学生音乐技巧培养，不符合当前中职学前教育学生音乐素质现状。本人结合自己的教学实践作如下探讨。 一、合理设置，增强课程的实用性 中职学前教育专业音乐课程实施目的是帮助学生掌握音乐知识技能，使其能在日后学前教育教学工作中应用所学知识，对幼儿展开有效的音乐教育，成为善于激发幼儿音乐审美创造性的教师。而目前中职学前教育音乐课程设置、教学内容和教学方式，仍旧停留在传统模式中，不符合当前中职学前教育学生音乐素质现状。应从学生实际出发，从幼儿教育的需求出发，使学生的学习积极性得到充分调动，为音乐教学活动的设计和组织实施奠定基础，使中职学前教育专业音乐课程设置更加合理。 （一）科学选择教材 学前教育专业学生将来的教育对象是学龄前儿童，应该避免过于专业化的教学给学生造成学习压力，中职学前教育专业学生音乐基础薄弱，在教材选择方面，应激发学生的学习兴趣和审美情感，突破艺术专业音乐教学的框架，根据学前教育专业学生的实际情况，注重音乐教学的实用性，对音乐课程进行有针对性的整合，合理选择符合学前教育专业的音乐教材。 （二）合理定位课程 学前教育专业音乐课程实施的目的是帮助学生掌握一定音乐知识技能，使其能在日后幼儿教育工作中应用所学知识，对幼儿展开有效的素质教育，胜任幼教岗位。因此，学前教育专业的音乐课程设置，应结合其人才培养目标，从学生实际情况出发，加强音乐学科内各课程的横向联系，优化学生的知识结构，达到综合运用知识解决问题的能力。如，《乐理视唱练耳》的内容设置以学生掌握最基本的音乐理论知识、基本识谱能力、基本的键盘和声知识为主。在《声乐》教学中，要求学生了解发声器官运作的机理，能规范地运用发声方法，科学、完整地演唱，了解成年人与幼儿歌唱时发声器官的特点，培养幼儿声乐教学和组织幼儿歌唱教学的能力。《钢琴》教学的目的是使学生通过钢琴基础课的学习，掌握钢琴的基本演奏技能，培养学生即兴伴奏和自弹自唱儿歌的能力，为毕业生将来可持续性发展打下良好的音乐基础。 （三）優化校本教材 国内中职学前教育专业人才培养模式尚处于发展状态，相关新编教材比较缺乏，可以组织有经验的教师从本校学生实际情况出发，从学前教育的需求出发，根据中职学生的学习能力与接受能力，有针对性地收集整理编写具有当地特色音乐的校本教材，优化教材内容，增强教学实用性，使教材内容的难度、深度和广度更加适合学生。 二、创设情境，引导学生的审美情趣 针对中职学前教育专业学生的音乐学习现状，教师要善于创设音乐情境，化抽象为具体，化枯燥为趣味，激发学生学习的积极性，使学生在轻松愉快的学习环境中，通过积极参与各种音乐实践活动感受美、享受美、创造美、表现美。在对音乐美的探究与创新过程中，获得审美满足，得到自我发展。 （一）借助表演和想象，创设音乐教学情境 在音乐课堂教学中，创设良好的音乐教学情境，设计适当的音乐表演活动，让学生充分地参与到音乐教学中，有利于培养学生的积极性，激发音乐表现能力，提高教学质量。教师应善于运用生动形象、充满激情的语言，引导学生展开丰富的想象。借助想象，使学生的身心融入特定的音乐情境中，扩大他们的音乐视野，开拓他们的创新思维，培养他们的创造能力。如在声乐教学中，想象“放风筝”的感觉体会声音与气息的关系，声音是风筝，而气息就像线，无论风筝飞得多高，始终要有线牵着。确切生动的比喻，更能使学生理解和接受，把抽象的音乐理论形象化，使虚幻的音乐形象变得直观具体，提高学生的创新思维活动能力和想象力。 （二）运用信息化教学手段，提高音乐审美情趣 信息化技术的运用突破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制，有利于音乐审美情境的创设，有利于音乐情感的体验，有利于充分调动学习的主动性，使课堂教学更加丰富多彩、生动直观，学习更具实效性。如，在《雪绒花》教学过程中，先播放《音乐之声》电影片段导入新课，结合《哆来咪》《孤独的牧羊人》等插曲对教学内容进行补充，使学生掌握丰富的音乐知识，提高学生的音乐审美情趣。 三、因材施教，营造良好的教学氛围 中职学前教育专业的音乐教学大多还停留在集体授课模式，采用统一的教学内容、教学目标、教学方法，显然不能适应学生的发展。应该充分体现“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的现代教育理念，尊重学生的个体差异和自我发展的需求，创造平等的教学氛围，鼓励学生间的合作，培养其自主学习的能力，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，因材施教，使每个学生的内在潜能都得到开发。 （一）加强交流，建立新型师生关系 随着时代的发展，QQ和微信已经成为人与人之间交流的重要工具，教学中融洽的师生关系有助于教学工作的顺利开展，利用现代化手段与学生进行交流，能够了解学生的学习生活状态，解除他们内心的困惑，并及时调整教学方法，帮助学生克服困难，让学生达到最佳学习状态，以间接、含蓄的方法对他们产生积极的影响，从而建立新型的师生关系，使他们在良好的教学氛围中获得知识，提升教学效果。 （二）以人为本，采用分层次教学法 由于中职学前教育专业学生音乐基础差别较大，课前教案的设计要具体到每个学生，针对每个学生不同个性、特点做好相应的教学策略。同样的教学内容，不同学生接受的情况也不同。因此，要充分了解每一个学生的能力，尽可能根据不同学生的实际音乐接受能力选择教学内容，为不同层次的学生提供不同层次的教学，根据学生音乐学习情况和实际接受能力，真正做到因材施教。以声乐教学为例，教师可根据学生声音技巧和演唱能力的情况，为各个层次的学生设置学习目标，布置学习任务，有针对性地提高学生的声乐技能，最大限度地激发学生音乐学习的兴趣。 （三）小组合作，培养自主学习能力 有效地运用小组合作学习模式，有助于形成和谐的课堂氛围，提高学生音乐学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，有利于形成学生的团队精神。课堂教学时可根据不同教学目标、教学内容进行分组，给各小组布置不同难度的学习任务，通过学生间的沟通与交流，互帮互学，充分调动了学习的主动性和积极性，增强了学生发现问题、解决问题的能力，树立学生的合作意识。 四、授之以渔，提高学生的实践能力 中职学前教育专业的培养目标是为幼儿教育事业培养大量高素质的人才，学校教育应与社会密切联系，有针对性地培养他们理解、热爱儿童的艺术审美方式，用儿童的思维方法、以儿童的目光审视音乐艺术作品，掌握幼兒音乐教学的真本领，培养他们充满自信、敢于表现、充满童趣。 （一）强化实践模拟训练，提高动手能力 完善教学条件与设施，为学生实践活动的开展创造良好的环境。校内的实训实验室是学前专业重要的教学体系组成，幼儿音乐活动模拟训练可以为学生提供一个实践的平台，使学生有机会将所学应用于实践。在模拟活动开展之前，经常组织学生观看幼儿音乐教学录像，开拓学生的视野，并收集大量的音乐教学教案和课件供学生学习参考，引导学生共同讨论，积累经验。鼓励学生设计教案、体验教师角色，模拟幼儿音乐活动片段教学。通过学生间案例的呈现，引导学生进行分析和讨论，在体验训练中提高学生的实践能力。 （二）通过艺术实践活动，激发创造能力 中职学前教育专业学生大多缺乏自信，应注重发挥评价的鼓励作用，组织学生积极参与各项艺术实践活动，充分调动学生主动参与的积极性，保持浓厚的学习兴趣。首先，每个学期半期、期末考试以习唱会、习奏会的形式检查学生一个阶段的学习成果。其次，积极组织合唱团、舞蹈团、乐队、街舞社、吉他社等社团活动，学生通过积极地参与，在排练、演出中，培养学生的表现和创造能力，获得音乐审美的满足，为成为一名创造性的教师作准备。 （三）加强与社会的联系，培养实践能力 教育实践能力是合格幼儿音乐教师的标准之一。作为中职学前教育专业的音乐教师在培养学生音乐素质的同时，必须加强教学与社会的紧密联系。首先，聘请知识丰富、实训能力强的教研员、优秀教师、园长对实践环节进行指导，加强理论课程与实践教学体系间的联系。其次，在实习中使学生熟悉幼儿园的全面工作，初步掌握幼儿教育教学的方法，将所学的基本理论、知识和技能初步地综合运用到幼儿园的工作中，有针对性地培养他们理解、热爱幼儿的音乐审美方式，引导学生热爱幼儿教育事业。 随着时代的发展和学前教育专业教学理念的不断深化，中职学前教育专业音乐课程教学不仅要考虑中职学生学习的特点，更要结合学龄前儿童的心理特点、活动特点并注意学生今后教学的实用性、可行性，在继承传统教学的的基础上，不断创新和拓展我们的教学方法和教学模式，运用多种教学手段，通过有效的教学策略，激发学生学习的主动性和积极性，引导和培养学生的音乐审美能力，提高教学质量。 参考文献： [1]郭亦勤.学前儿童艺术教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2009（7）. [2]李社敏.本科学前教育专业音乐课程设置的构想[J].成都教育学院学报，2006（3）. [3]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1996. [4]郭亦勤.学前儿童艺术教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2009（7）. |
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