| 标题 | 基于“互联网+”环境下高职思政课的建设研究 |
| 范文 | 康文 [摘? ? ? ? ? ?要]? 随着信息技术的不断进步，集互联网技术、多媒体技术等于一体的“互联网+”模式对国内高职思政课的影响巨大。其在教学活动中的具体应用促进了教学模式、教学手段的改革创新，提升了教学效率，增强了教学效果。然而随着“互联网+”的广泛应用，其造成的负面影响也越来越受到社会和学校的重视。结合“互联网+”在高职思政教学中的应用现状，提出一系列多媒体教学的有效措施。 [关? ? 键? ?词]? “互联网+”;高职思政课;教学效果 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）09-0166-02 一、“互联网+”在高职思政教学中的应用现状 互联网悄无声息地进入了社会各领域，尤其是教学领域中，并在随后逐步释放出巨大能量，这种能量在深刻改变社会运转方式的同时，也影响着人们的生活习惯以及对这个世界的独到看法，同时也给教学领域带来了翻天覆地的变化。 （一）教师方面 1.教师持有态度 高职教师对“互联网+”的应用所持有的态度对其在教学过程中的发挥有重要影响。“互联网+”即“互联网+各个传统行业”，但不是两者简单的相加，而是让互联网与传统行业通过信息通信技术及互联网平台进行深度融合，创造新的发展生态。对教育领域而言，互联网与其深度融合，必然会影响到我国的高等教育教学改革，使高职思想政治理论课面临新的机遇和挑战。 由相关数据得出，近一半以上的高职思政教师非常赞同在思政课堂上运用“互联网+”技术，近30%的教师表示比较赞同。因此，绝大多数的高职思政教师肯定了“互联网+”对思政教学的作用和意义。 2.课堂应用情况 高职思政教师大多已借助多媒体来进行教学，说明“互联网+”在思政课的应用越来越广泛。然而仍有少数教师从未在思政课上运用“互联网+”，仍然采用教科书、板书等老式教学媒体，尽管数量不多，但还是反映出对“互联网+”应用的不足之处。 任何一门课的讲授都希望学生能够全身心地投入进去，激发学生的学习兴趣，并使理论与学生的实践相结合，这就需要利用互联网技术搭建理论教学与当下鲜活的时事之间的桥梁，使课程贴近学生的生活。目前，在高职的课堂教学中，不可忽视的现象之一是众多的大学生被明星真人秀和各类“神剧”吸引，他们在课余甚至课上时间获取时政新闻、言论观点和深度评论的渠道，更多的是微博、微信以及各类手机应用。在掌握学生这一现状的基础上，我们可以通过网络搜索系统对各类网络平台的关键词汇、热点事件、焦点现象进行挖掘、分类和整合，并在讲授思政课重要理论知识时以我们所整合的、学生“喜闻乐见”的生活趣事或真人真事为引入点，对最核心、最有价值的内容加以生动、接地气的点评，使思想和知识生动起来。 3.教师角色转变 随着“互联网+”应用的普及，其已成为高职思政课的重要构成成分之一。“互联网+”推动了高职思政课教学方法和手段的创新，扩展了高职思政课的教育教学平台。“互联网+”给思政课教学形式和教学方法的升级带来契机：“互联网+”打破了教育者对知识的垄断，使知识从封闭走向开放，人人能够共享知识，人人也都能够获取和利用知识。 高职思政课引进“互联网+”之后，促使传媒教学模式产生变化。教学改革可以充分利用“互联网+”给我们带来的便利，组织专任教师通过建QQ群、微信群、论坛、开发APP手机应用、编辑微信公众号、录制网络精品视频公开课等对学生进行在线教育，把经过教师编辑的核心观点和重要内容通过线上教育的形式传播给学生，使学生能够突破课堂上的时空限制，在课堂以外的时间进一步学习和掌握自己错过或感兴趣的知识点。有效发挥“互联网+”的长处，增强教学效果。 4.提升教师整体素养 高职思政教师有待提升的素质技能是网络技术，说明其计算机使用尚不熟练。另外，高职思政教师需加强的素质技能在某种程度反映了上述调查结果。随着信息技术的发展，“互联网+”应用于教学之中，使教师意识到自身整体素养偏低。 随着信息时代的来临，对教师整体素养的需求标准越来越高，如新多媒體应用技能、交互学科知识等，而教师整体素养的提升有赖于学校、政府等的支持与配合。 一般来说，教师对“互联网+”的成功应用有重要作用。高职应重视师资团队的构建，以新观念、新技术等来对教师展开训练，引导其正确利用“互联网+”，充分发挥多媒体的教学优势，进而增强高职思政课教学效果。而提升高职教师的信息素质是有效发挥现代多媒体教学作用的关键。由此可见，高职思政课教师应在自身基础素养的前提下提升信息技术和课程统一技能、信息分析技能等。在对这些素养展开培训时，应关注实践性，切忌过度强调理论。 （二）学生方面 1.学生持有态度 大部分高职学生完全接受思政课上引进“互联网+”，然而仍有少数学生对“互联网+”的不足和缺陷提出质疑。由此可见，有效规避“互联网+”应用的不足和缺陷是重要的教学任务之一。值得注意的是，还有1%左右的学生选择传统教学媒体。向学生询问原因之后，这些学生选择老式教学媒体是因为“互联网+”的应用增加了信息量，很难深入研究教材知识，学习内容表面化。据调查表明，30%左右的学生肯定“互联网+”对思政课教学的正面影响，65%左右的学生持怀疑态度，即认为“互联网+”对思政课的影响不确定。另外，还有少数学生持无所谓态度。事实证明，一半以上的学生建议需结合思政课具体教学内容来合理搭配“互联网+”。 2.学生角色的转变 事实上，高职思政课应用“互联网+”或多或少对学生有一些影响。因为思想政治课程内容多、逻辑强，很容易让学生产生厌烦心理，若教师仍是采取以前的教学手段，课堂气氛往往枯燥乏味，学生不愿意但又要学习，导致学生呈现被动学习的状况，教学效果难以保证。然而在思政课上引进“互联网+”，借助视频、图像等形式刺激学生的感官体验，让学生乐于学习，形成轻松愉快的课堂氛围，促使学生由被动变主动。 引进“互联网+”之后，许多学生意识到自身某些能力有待提升，如网络技术自主学习能力、信息技术等。因此，高职思政课引进“互联网+”之后对学生整体能力有更高的标准。 二、基于“互联网+”的高职思政课的相关措施 （一）重视师资团队构建，强化教师整体素养 面对各类“互联网+”平台上传播的多元化价值观，高校思政课应始终以社会主义核心价值观为引导。对老式教学媒体，一些教师认可其教学作用，能适应现代教学需求，无需引进“互联网+”;一些教师忽视先进教学媒体的价值，不愿接受并学习新知识;高校思政课教学的主要任务是在各种社会思潮和价值观的碰撞下，始终保持其意识形态性，坚持以社会主义核心价值观为指南，引导学生树立积极向上的价值观、人生观。然而，当前不可忽视的现状是由于网民素质参差不齐、网络评论良莠不齐，理性言论并不一定总是能够战胜非理性言论。对此，高校思政课在引入“互联网+”进行教学创新的同时，应在社会主义核心价值观的指导下，通过大学生所经常接触的各类“互联网+”平台建立专题活动和话题栏目，引导网络舆论的良性发展，让互联网更好地为思政课教学所用。 （二）关注课堂内师生之间的互动，提升感性沟通 事实上，高职思政教师担任启蒙高职学生思想观念的作用，帮助学生面对并处理日常学习生活中的疑惑或问题，并且结合学生课内行为举止变化，来调节教学方案和教学方式。然而，因为老式教学理念的深入人心，教师往往过于强调教学任务，忽视学生的自主学习，导致在引进现代媒体教学之后，教师也只顾按照教学课件传授知識，未关注学生的心理和表情变化。因此，就学生角度来讲，其属于被动学习，课内师生互动少，感性沟通缺失。 “互联网+”时代高校思政课的变革升级应涵盖教学内容、教学形式、教学平台、教学评价的更新，其最终目的始终是增强其实效性，更好地发挥其教育引导作用。在这一目的引导下，引入“互联网+”，使高校思政课的教学形式从当前的教师讲、学生听的单一教学模式升级到教师与学习者在教学内容与形式上的互动互生，这无疑是提高高校思政课的有效措施。 （三）有效统一教师引导作用与学生主体作用 所谓的教学相长，就是教学和学习的同步性，并相互产生影响。在老式教学模式下，教师只强调教学作用，学生只要负责学习。而新多媒体教学除了改变教学手段之外，还将教师的角色由教学转变成引导。当前，微信公众号、微博、QQ等“互联网+”平台已经渗透到“90后”大学生的学习生活当中，学生的心情、个性签名、对事物的观点和看法很多时候都会通过这些平台表达出来。基于这样一种现实实际，高校思政课负责部门可以通过组织任课教师和学生一起开发具有特色和品牌效应的APP手机应用、微信公众平台等的方式，更加有效地传播正能量，进一步加强与学生的交流互动，从而能够更好地发挥思想政治理论课的教育引导功能，增强其教学实效性。 由此可见，在基于现代媒体的课堂教学时，教师应适当和学生近距离接触，解决学生的问题和疑惑，激发学生的潜在能力，引导学生主动思考和学习，提升学生的问题处理技能。 三、结论 伴随信息时代的来临，“互联网+”对高职思想政治课的影响越来越明显。视频、PPT课件、图片等各种新型多媒体使高职思想政治课教学更直观、更有趣。然而“互联网+”某种程度也抑制了教师的积极主动性等，那么怎样规避“互联网+”的负面作用，有效发挥其正面作用，是高职未来发展教学改革创新的主要方向。 参考文献： [1]李艳.高校思想政治理论课应狠抓课堂建设[J].红旗文稿，2016（21）. [2]杜春梅.网络信息多元化背景下捍卫思政课教学主导性[J].改革与开放，2015（2）. |
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