| 标题 | “雨课堂”在教学中运用的对比研究 |
| 范文 | 韦入菁 [关? ? 键? ?词]? “雨课堂”;教学;对比研究 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）09-0140-02 根据教育部、广西教育厅颁布的《关于建设中小学、中职学校“特色示范课堂”的通知》精神要求，要重视课堂的深化贯彻，信息化教学在实际教学中的运用，要进行丰富授课形式的多样性的实践探索，以教育信息化为目标，结合教育改革的实际，推进信息化教育。结合清华大学推出的“雨课堂”教学工具插件，关注“Internet+”的模式与传统信息教学模式的比较研究。 一、“雨课堂”灵活的课前预习，提高单位时间内授课效率 “雨课堂”作为PPT的一个插件，具备着其他独立软件无法比拟的优势。通过当下比较流行的即时通聊天工具——微信（WeChat）为接口进行深度开发。学生可以在任何时间、地点通过WeChat登录，并以接收信息的形式得到教师端发送的教学任务。教师端不仅能够将授课预习大纲发送给学生，还可以将参考资料同时发送给学生手持移动终端。通过“雨课堂”教师的后台数据反馈，可以马上知道学生的课前掌握上课内容的情况。通过课前预习反馈，能够及时对老师备课重点做出正确的判断。 学生通过查看教师后台发送的预习大纲和指导材料，可以最大范围的提高预习质量，进而大大提升教师的课堂效率。 教師通过教育部在线教育研究中心重点研究课题，丰富自身的知识储备及授课方式方法的贯通运用，能够将最新最实用的知识点传授给学生。 由于受到多种因素的影响，在一些课堂中出现了“低头族”等现象，学生并没有听从教师的讲述，而是将重点放在了玩手机上，这样也就影响到了学生的学习效果。在研究中可以看出，学生对手机的期待往往大于对教师所讲述内容的期待。所以在教育发展中就要从创新教育上入手，利用“雨课堂”来实现手机与课堂的融合。通过将信息技术融入到微信等平台上，以此来加强预习与教学之间的联系，确保学生学习的持续性。在“雨课堂”的影响下，能够将习题与语音等知识直接发送到学生手机上，不仅提高了师生之间的沟通效果，同时也为传统的课堂教学提供了支持。在“雨课堂”中能够加强课前、课中以及课后之间的联系，同时也可以为教师与学生提供有效的数据支持，在满足个性化教育的基础上加强了教师与学生之间的联系。 二、“雨课堂”激发学生上课的积极性 “雨课堂”通过“互联网+手持移动终端+黑板”的形式开展授课，摆脱了老师通过声音大小、教具等来提高学生听课兴趣的束缚。通过新兴的时代产物，结合教学内容，充分调动了学生认真听讲的积极性。以笔者所授财会课程为例，教学内容都是一些没有温度、让学生感觉枯燥无味的数据。过去老师在讲台上滔滔不绝，学生在下面无聊的听讲，根本无法激发学生的积极性。通过“雨课堂”授课后，老师能够通过教师端口看到学生反馈问题，从而能够全面掌握班级的听课情况反馈。为授课重点、难点制定收集到宝贵的真实数据。 通过课堂红包、随机点名等方式，对学生进行鼓励和提醒，掌握学生课堂上的实时动态。“雨课堂”这款“抬头利器”让学生从课堂上的“低头族”变为积极回答问题，实时与授课老师沟通的“认真听课族”。 三、“雨课堂”能够在课堂上实时掌握授课成果动向 过去，传统教学想要了解老师的教学效果和学生的学习成效，只能使用考试等手段来得知。“雨课堂”课件页面设置有“收藏”和“不懂”互动式按钮。当学生点击移动终端“不懂”的按钮，教师会收到匿名的“不懂”数据反馈，然后调整课程和重点讲解。学生通过点击“收藏”按钮，可以将感兴趣的授课PPT整理收集或者需要重点标记的知识点。当教师打开弹幕功能就可以看到学生对上课内容提出的问题和见解以及同学之间的讨论，老师立马可以在课堂上详细地讲解学生的提问，并参与同学的讨论，加深其对课程知识点的记忆。以财会教学为例，将例题抛出，让同学们将答案以弹幕的形式弹到教师端显示窗口，老师就可以轻易地了解学生对所学内容的掌握情况。 使用试卷功能，授课老师在备课时将随堂测试内容制作成试卷。在授课前对学生进行上节课内容进行随堂测试，既能检查学生复习情况，又能对上节课课堂回顾要点进行剖析。解决了每个月考试及段考的问题，掌握学生学习成效的短板，提高学生对课后复习的热情。 四、“雨课堂”成为大数据推动教育成果转化的一大利器 （一）对老师，成为其克敌制胜的法宝 以我校为例，自建校以来一直使用传统的教学模式。教研室同仁们一直遵循最初的教学模式，在教学设计与课程设置上缺乏创新，和兄弟学校就教学改革方面的系统交流较少且缺乏实时性。“雨课堂”中的“雨课件”功能能够对以往备课模式进行补充。通过平台上的国内名校、名师课程资源的共享，老师能够拓展教学新思路，借鉴教学新方法，使老师“足不出校”就能提高自身的教学能力。 （二）对学生，成为其身边的良师益友 “雨课堂”将MOOC（慕课）平台思路纳入到平台开发中去。将传统的“教”为中心向“学”转移。学生可以利用碎片化时间，随时随地地接受系统的课程学习。通过学习教师端推送的课件、课后题、考试卷、参考资料等，进行课程的系统学习。在学习过程中遇到的重难点问题通过师生互动、共性问题教师端推送等方式解决。克服了传统的只有去办公室找老师请教的胆怯心理，大大地提高了学生学习的积极性。 五、对学生进行准确判断，从而实现教育调整 |
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