| 标题 | 新入职辅导员到“专家型”辅导员的培养路径 |
| 范文 | 冯蕾 梁越月 [摘? ? ? ? ? ?要]? 与本科类大学相比，各高职院校“专家型”辅导员队伍建设尚处在摸索、规划阶段。各高职院校需探索新入职辅导员的培养路径，比如从辅导员培训方式、相关制度的设立与落实、学生管理方式的创新、辅导员的科研工作等方面入手，进行思考与探究，从而为辅导员队伍的“新鲜血液”指明方向，并为日后“专家型”辅导员队伍的中坚力量积蓄能量。 [关? ? 键? ?词]? “专家型”辅导员;专职辅导员;新入职辅导员 [中图分类号]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）09-0198-02 一、引言 与本科类大学相比，多数高职院校的辅导员队伍建设还处在起步阶段，专职辅导员岗位设置与招聘也是近几年才开始的，各高职院校还处在补充专职辅导员队伍以足额配备专职辅导员的水平，对于“专家型”辅导员队伍建设尚处在摸索、规划阶段。对高职院校新入职辅导员的培养方式进行认识与思考，其重要性不言而喻。 二、高职院校学生特点分析 目前，我国高职院校学生来源主要为三种：通过高考考入的普通高中生、通过参加对口考试进入的中职学生以及通过参与学院组织的单独自主考试进入的学生。通过三种不同招生方式进入的学生具有不同的特点，高考考入学生由于经历过高考及高中的教育，他们多数行为规范、尊师重道，但是学生压力大、缺乏自我认同感、自卑心理重等问题凸显。与普通高中生不同，转段升入高职院校的学生多数对学院认同度高、压力小，因此表现活跃，但是这部分学生自我约束力较差，对各种荣誉、奖项重视度低，多数存在“混文凭”心理。与通过单独招考方式进入的学生相比，学生更难管理，因为他们中部分学生由于更早接触社会，个性张扬，相较于其他学生见识面广，但正因如此，他们不良习惯多、散漫、纪律性差等问题最为突出，对教师的敬畏感也较低。这样较为复杂的生源结构及学生特点，对高职院校新入职辅导员快速进入角色、开展工作提出了更高的要求。 三、高職院校新入职辅导员特点 近年来提高专职辅导员准入门槛后，高职院校的专职辅导员多为研究生学历，其中以应届毕业研究生居多，且多数高职院校对其专业并未多作要求。因此，新入职的辅导员呈现出学历高、经验少等现象。从“学校”到“学校”的他们，身上的“学生气”还未褪去，且由于新入职辅导员之前接触的学生多为本科生、研究生，因此对高职类学生的特点并不清楚，难免会有考虑不全面、处理不恰当的情况。长期以来，多数专职辅导员非思政、教育、心理专业出身，这就在一定程度上延长了职业适应期。如何让新入职辅导员快速成长起来，成为各高职院校在建设“专家型”辅导员队伍时首要考虑的问题。另一方面，新入职辅导员学习能力强、政治素养高，这也为他们成为“专家型”辅导员奠定了良好的基础。经过一段时间的培养，这些新辅导员会成为辅导员队伍的中坚力量。 四、当前高职院校新入职辅导员调研问题反馈 （一）专职辅导员存在“杂家”现象 目前，高职院校辅导员的精力和时间被大量事务性工作所占用，一人身兼多职现象也不在少数，专职辅导员成了学校的“杂家”： 既可以承担行政工作，也可以管理学生，还可以承担教学任务;哪里有事就去哪里，往往本职工作做不好，还被各种事务性工作占用了大量时间与精力，在辅导员工作上呈现出“心有余而力不足”，在学生管理工作上的“钻”与“精”更是难以达到目标，这些都是专职辅导员队伍调研中反复提及的问题。“事务”与“教育”的适度分离是实现辅导员队伍建设的首要途径，合理设定辅导员岗位角色，为“专家型”辅导员队伍建设搭建平台，为专职辅导员将本职工作做“精”、做“好”创选机会，这是实现辅导员队伍职业化、专业化的前提。 （二）专职辅导员对岗位的认同感低 自我定位不清、对辅导员岗位认同感低是新入职辅导员首先要面对的问题。其原因主要来自三个方面：（1）专职辅导员专业技术职务（职称）评聘制度落实不足，院校并未出台“双线”晋升制度。没有制度的保驾护航，辅导员专业化、职业化就变成一纸空文，辅导员对自身职业发展与定位感到迷茫，职业规划与目标更无从谈起。目前，多数高职类院校重教学和科研，轻辅导员、学生管理工作，这些都导致辅导员对岗位的认同感低。既无教学，又无科研任务，收入与同时期进入的教师或行政人员相比相去甚远，导致辅导员对工作的荣誉感、满意度低，长此以往必然影响其积极性、主动性和创造性。（2）从辅导员的主观角度来看，部分研究生应聘辅导员工作为的是“铁饭碗”，在入职后不久便寻求转岗机会。这样会导致辅导员对工作缺乏热情，也会产生对职业的否定。（3）辅导员工作细致、繁琐、千头万绪。学生在校期间一旦发生了问题，首先被关注的就是辅导员。这种正面效果不突出、负面效果易被关注的岗位特点使得辅导员对工作的认同感也往往偏低。 五、新入职辅导员培养路径探究 “专家型”辅导员队伍的建设可以分三步走，用公式表示即：（积累经验、系统学习）+（专项研究、提升总结）+（制度保障、标准护航）=“专家型”辅导员队伍。就新入职的专职辅导员而言，积累经验、系统学习是他们日后成为“专家型”辅导员中坚力量的第一步。在此基础上进行专项研究、提升总结是辅导员培养的关键一步，制度保障与标准护航则是辅导员培养的必备要素。 （一）重视辅导员直接经验与间接经验的积累 辅导员在实际管理学生的过程中积累的实践经验即直接经验，在向其他辅导员、班主任交流和讨论过程中或学院举办的各类辅导员工作讲座中领受的经验称为间接经验。这两种经验对新入职辅导员而言都是成为“专家型”辅导员路上宝贵的财富，对他们而言，管理班级时，间接经验的获取在学生管理初期显得更为重要。向各院系团委书记、优秀辅导员学习，入职初期通过“以老带新”的方式对学生特点、突发事件处理、学生干部选拔、奖助贷评选流程与标准、学生心理问题的疏导、学生宿舍矛盾的调解等方面进行学习，将这些间接经验内化为自己的学生管理方式方法，并在实际工作中积极听取意见、在平时生活中进行交流，均有利于辅导员的快速成长，使辅导员受益匪浅。 （二）构建辅导员三级培训体系 将“辅导员的培训计划”放在学校学生工作的首位，根据辅导员各项工作技能的需要，建立分层次、分阶段的培训体系，培养各有所长的“专家型”辅导员。新入职辅导员的专业各有千秋，如何充分发挥他们的优势也是“专家型”辅导员队伍建设的重要内容之一，因此构建辅导员培训体系是十分必要的。辅导员的内涵不仅体现在辅导员上，更在专职上加了一个重音符号——专职辅导学生思想政治建设，又要辅导学生的生活，更要辅导学生的学习。所以从“思想政治”“学生生活”“学生学习”三个方面构建辅导员三级培训体系。以专职辅导员的入职培训为例，入职培训包括学生特点分析、工作职责、学生手册学习、办事程序等内容，使新入职辅导员对工作内容、工作方式有明确的了解。通过专题培训，如奖助贷评选、危机处置、防诈骗、职业礼仪、新媒体技术应用等;专业学习，如心理学、教育学、德育、管理学、时政学习以及所带班级学生专业课学习等;多渠道了解学生热点，如学生热点话题、畅销书籍、第二课堂、学生德育成长记录等。此外，邀请“专家型”辅导员举办讲座也是使新入职辅导员快速成长的途径之一，以此激发辅导员对工作的热情，更能产生共鸣。目前，高职学院每年都有国家级、省级的各种竞赛，比如“辅导员大赛”“创青春创业大赛”等，这些平台为辅导员提升自己、积累经验提供了良好的机会，以赛促提升，备赛、参赛对新入职辅导员而言都是良好的培训过程。 （三）利用新媒体技术创新学生管理方式 在“互聯网+”时代，信息化教学手段已深入教学过程的各个方面。同样，专职辅导员的培养也需重视新媒体技术的应用，以创新学生管理方式。新媒体的普及带来了新的挑战与机遇，作为辅导员需要承担新的责任与使命。如何成为网络专家也是“专家型”辅导员队伍建设的重点之一，学会使用微信、微博、论坛等公众平台进行信息推送，了解学生诉求，及时发现问题，掌握网络舆论主阵地已是新媒体技术应用的基本要素。此外，对新入职辅导员而言，他们学习能力强，在云数据时代，云班课、慕课、微课、翻转课堂等教学资源手段应开展丰富多彩的班会、讲座、研学活动，将日常思想政治教育、形势政策教育、学生心理教育、防诈骗教育、职业规划教育、就业指导等内容通过多渠道方式展示，将教师的创新创业理念、大局意识、跨学科、大数据思维等贯穿于学生管理过程中，让学生管理“活”起来，从而成长为成为新媒体学生管理专家。 （四）设立相关课题，助力“专家型”辅导员成长 鼓励辅导员从事相关课题研究，是促进辅导员向“专家化”方向发展的有力抓手。新入职的辅导员应树立对辅导员工作的研究意识，通过平时的经验积累与及时总结、提升，不断改进工作方式、方法，在产生问题、分析问题、解决问题中对问题进行研究，带着解决问题的决心并形成理论成果，将形成的理论在实践中进一步提升，最终形成专职辅导员的理论体系。 （五）建立健全相关制度，为“专家型”辅导员队伍建设保驾护航 纵观来看，专职辅导员的问题反馈——辅导员“杂家”现象与辅导员对职业认同感低的问题都与选聘、晋升、评聘、激励与考核制度相关。因此，从院校角度而言为建设“专家型”辅导员队伍，必须重视制度保障与标准的制定。教育部修订出台了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，进一步明确了高校专职辅导员队伍的发展通道，对制定辅导员队伍激励保障机制、实现专职辅导员职务职称“双线”晋升等提出了明确要求，强调高校专职辅导员职务（职称）晋升要单列计划、单设标准、单独评审，要注重考查工作业绩和育人实效。因此，高职院校应落实规定，加大对辅导员的扶持力度，真正为“专家型”辅导员队伍建设保驾护航。 六、结语 专家型辅导员队伍建设的目标在于使辅导员既成为学生管理、思想政治的“实干家”，又是掌握专业知识技能、能够进行理论研究的“理论家”，最终成为辅导员工作的“专家”。 参考文献： [1]彭波.关于高校辅导员职业认同感的若干思考[J].教育传播，2018（6）：161-163. [2]黄小华.高职辅导员队伍专业化.职业化和专家化建设研究[J].学校党建与思想教育，2018（8）：89-91. [3]陈睿.基于教育部43号令谈新时代高校辅导员队伍的新要求[J].课程教育研究，2018（12）. [4]陈梦奇.从“经验型”向“专家型”转变：高校辅导员专业化建设路径探析[J].教书育人·高教论坛，2018（8）：45-47. |
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