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中职学校现代学徒制评价模式的构建与探索

范文

武志强

[摘? ? ? ? ? ?要]? 现代学徒制是以学校、企业为主体，教师、师傅共同教育的人才培养模式。近年来，我国职业教育虽然也形成了一定的模式，取得了一定的进步，但是，现代学徒制并没有大规模的开展，现在仍然走在试点阶段。阻挡现代学徒制发展的因素有很多，其中，评价模式的滞后是其中一个很重要的因素。建立一种适应现代学徒制的评价模式，就显得尤为重要。评价结果能对学生（学徒）和企业起到指导和引领作用。

[关? ? 键? ?词]? 中职学校;现代学徒制;评价模式

[中图分类号]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）09-0240-02

一、构建中职学校现代学徒制评价模式的背景

人才培养新要求需要现代学徒制改革。传统的“学徒制”是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技术技能传授方式，但它不适应大规模现代化生产而逐渐被淘汰，而现代的职业教育又无法培养出熟练的技术技能型人才，于是在吸收传统“学徒制”优点的基础上，并把现代教育的模式融于其中，便产生了“现代学徒制”这种培养人才模式，从本质上讲，现代学徒制强调“做中学、做中教”。随着多种行业的飞速发展，社会迫切需要大量具有综合素质全面、专项技能突出的技术技能人才。传统的育人模式不能满足产业的人才需求，迫切需要一种新的人才培养模式来解决企业多元化技术技能人才匮乏的矛盾。

職业教育做得很好的国家，如德国、英国评价内容最突出的特点就是任务的真实性，真实的任务从何而来？生产第一线，生产第一线在哪里？在企业，职业学校和企业联合正成为一种趋势。我国目前正经历着产业调整、转型与升级，从制造大国走上制造强国之路。通过“工学交替、双导师育人”、校企联合招生招工、教师与师傅联合传授知识技能等方面的实践，探索适应学生、学校、企业需要的人才培养模式——现代学徒制，应运而生。

我校在实施现代学徒制试点项目的过程中，构建了四阶段（见上图）现代学徒制人才培养模式，“四段”是指人才培养过程中的四个身份阶段，即“学生、学徒、准员工、员工”四阶段。不同的阶段学生的身份在发生变化，评价的主体也在发生变化，在学校里学业评价很好的学生，在企业里不一定适应岗位，在学校里学业评价不高的学生，在企业里也有可能干得得心应手。随着现代学徒制的逐步深入开展，现有的评价模式不能再对学生作出准确的评价，需要在传统评价模式的基础上建立一套适合现代学徒制下的中职学生评价模式。

二、构建中职学校现代学徒制评价模式的指导思想

（一）人才培养规格

东明县职业中专机电技术应用专业现代学徒制项目立项后，学校制定了《东明县职业中专现代学徒制人才培养方案》，对现代学徒制评价对象做出了明确要求，但是要求过于简单，没有做出精确细化，对中职学校现代学徒制中人才培养规格的作用有限，需要构建一种符合人才培养规格的评价模式。

（二）人才主体和企业的需求

中等职业学校是社会人才培养的重要领域，但随着我国经济态势处于调整与变化的新时期，企业出现用工“荒“，大量毕业生找不到合适的工作，企业不知道学徒需要什么样的工作，学徒找不到合适、对的企业，企业、学校无法对社会人才的培养和需求做出合理的判断，而现代学徒制人才评价模式都可以做出明确的指导和借鉴意义。

三、构建中职学校现代学徒制评价模式的基本原则

中职学校现代学徒制下学徒身份的不断转换、学习场所变化、评价对象的转变，都要求现代学徒制评价模式对不同的对象、不同阶段的学生作出准确、全面、客观的评价。以上各种因素决定了现代学徒制评价模式是一种多主体、多维度的系统，区分不同权重的系统工程。要想完成这样一个系统工程，必须要遵循以下几个基本原则。

（一）以“会”中心的评价原则

中职学生基础差、学习能力欠缺，构建评价模式必须要考虑这些因素，评价标杆要进行动态调整，实行“跳高式”评价标准，只有大部分学生在这种评价标杆下都能顺利通过，这种评价才算是有意义的评价。当标杆随着学生的发展有所降低的时候，可以适当提高标准，提高的幅度仍然是大部分学生以“会”标准。这样，学生都会随着标准的提高，有所提高，各项指标逐步达到现代学徒制培养标准。这样，不会因为标准过高，让学生产生为难情绪，打消学生的积极性。稳步提高的同时，也提高了学生的自信心。

（二）评价内容主体多元化原则

在现代学徒制下，学校教师、企业师傅应成为学业评价主体中的核心，同时，学生的学习工作阶段和场所不断变换，其中，学校有教师、班主任、学校领导、学生本人等多个参与评价的主体。学业方面有文化课、职业技能课、企业技能课、文化素养课等多个评价的维度。企业包括师傅、企业领导、同事等多主体参与。最后学生需要考各种证书，还需要行业的参与。在这些过程中每一“元”的缺失都会导致评价失之偏颇，所以，现代学徒制中学生（学徒）评价必须兼顾评价内容、评价主体的多元化原则。在这个过程中，学生自我评价，未免会带个人感情色彩。教师的评价未必能兼顾企业的实践，企业的评价未必能正确反映学生的学习情况，行业评价未必能反映学生学习技能的过程，在这样的情况下，多元评价显得尤为重要。

（三）评价内容过程化原则

现代职业教育总免不了打上应试教育的烙印，“唯分数论”只重结果不重过程。只要考得好，什么都是好的，平时的表现不能够有所体现，比如，作业是否按时交，考试中是否有作弊现象等。平时的作业、考试的诚信度都应该纳入量化管理。在企业中，学习新知识的能力、沟通交往能力、忠诚度、职业规划等各个方面，纳入学生（学徒）评价管理中，只有对学生（学徒）进行全面的评价，才能了解人才的发展历程，对其今后的发展和晋升提供强劲的理论依据。

（四）评级内容激励性的原则

人的潜能是无限的，只有激发了他们的潜能，他们就会迸发出无限的想象力和创造力，所以，评价内容要有激励性，所谓的“带着放大镜看优点，带着显微镜看缺点”就是这个道理。在学习实践的过程中，他们只要去做（不论做的好坏）就值得鼓励。比如，平时做作业，只要交上，就及格（忽略对错），在企业实践中，只要敢勇于接受任务就算合格，鼓励他们敢于担当、敢于动手，以激励性评价为出发点，调动他们的積极性。在上面以“会”为原则的基础上促进学生可持续发展

四、中职学校现代学徒制评价模式的构建

（一）评价指标的构成

根据我校学生发展的实际情况，对学生从思想品德、学业水平、身心健康、职业素养、社会实践等五个方面进行评价。以上五方面评价内容反映了学生全面发展、健康发展、个性发展的基本状况，为此将五项评价内容细化分解为关键指标、测查要点、测查内容，并界定评价方式和主要依据，关注学生个体的进步和多方面的发展潜能。最终，共同的经验和互动的探讨将创造一个真正的评价平台。

（二）评价任务的构建

对学生考核评价的内容要积极和企业对接，企业提供各个岗位需要的岗位能力要求、技术要求，以便于在确立评价模式的过程中不漏掉评价的任务和维度，同时结合学生的实际情况，制订切实可行的评价模式。比如，海尔入职培训的课程，和企业沟通以后，把培训的标准引入课堂，就有了这门课的评价标准，经过培训，学生（学徒）入职的时候，人人达标，既节约了企业的培训时间，又增加了学生的实习实践。企业提供的岗位能力要求和标准就是评价任务。知识、技能、岗位能力和要求就构成了评价任务的体系。这样构建的评价任务更加职业化、科学化、实战化，具有很强的现实意义。

（三）评价细则构建

评价细则是对评价指标的量化，对评价指标的细化说出来容易，做起来难，细化的目的是什么？怎么样细化？德国职业教育评价细则构建的原则是以符合岗位要求为原则，设计不同的典型任务，如典型工件制作，把典型工件制作过程分解成很多细则，每一步都要达到什么样的标准。同时评价细则存在一定的差异性，同样是一个典型工件，对不同年级、不同行业的学生（学徒）制订不同评价细则。明确评价细则、评价标准和不同等级的差异，赋予每个等级不同的分值，评价细则才算初步完成。在试用的过程中，出现问题可以适当微调，让评价细则更科学，更完善。

（四）评价模式的运行

评价模式建成以后，更加有利于现代学徒制的有序、高效进行，为企业培养合格的、急需的人才，也能让人才找到合适的企业，合适的岗位。在运行的过程中总会出现一些意想不到的问题，可以逐步完善，随着现代学徒制的不断推进，评价模式将构建得更有效和更科学。

五、结语

现代学徒制的飞速发展，评价模式的滞后，必将引起评价模式的混乱，建立新的评价模式，掌握主动，见之于未萌、识之于未发，下好先手棋，通过抓住评价模式这个“牛鼻子”加快推进现代学徒制的建设。一粒种子可以改变一个世界，一项改变能够创造一个奇迹，注重创新、激发活力，真正让评价模式成为现代学徒制飞翔的翅膀。

参考文献：

[1]包春玲.基于职业能力导向的高等职业教育学生学业评价体系研究[J].人力资源开发，2015（4）.

[2]颜世超，职业能力导向的高等职业教育学生学业评价体系研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（8）.

[3]赵红，何军拥.新形势下高职学生学业多元化评价模式探讨[J].高职论坛，2016（9）.

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