| 标题 | 技校英语教学“课堂导入”原则与方法探究 |
| 范文 | 崔贵娟 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?导入新课是英语课堂教学的重要环节，直接影响着整节课的教学效果。技工学校英语课导入应该明确学生的英语学习兴趣以及英语水平，在此基础上进行课堂导入，激发学生的英语学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效果。结合技工院校学生的心理特点以及所教内容，对英语课导入原则和方法进行讨论。 [关 ? ?键 ? 词] ?技校英语;课堂导入;原则与方法 [中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号] ?2096-0603（2019）15-0052-02 课堂导入是课堂教学的首要环节，是指在上课初始阶段，在教师的引导下，学生很快进入学习状态的行为。学生能否在新课开始的几分钟内进入角色，进而完成课堂任务，很大程度上取决于教师的课堂导入设计。技校英语课堂教学也是如此。一节完美的英语课堂教学离不开适当而引人入胜的课堂导入。那么，如何巧妙恰当地设计技校英语的课堂导入呢？ 一、技校英语课堂导入应遵循的原则 （一）激发学生学习英语的兴趣 众所周知，技工学校学生英语基础比较薄弱，主要原因就是他们对英语毫无兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”提高学生学习的兴趣对课堂教学效果发挥着关键作用。这就要求教师在教学时需要从提高学生的兴趣着手，导入是课堂教学的第一个环节，教师导入时要以学生的兴趣为基础，吸引学生的注意力。 （二）因材施“导” 教师在进行导入时不能只是一味强调趣味性而忽视教材内容和学生的实际情况。导入要紧扣教学目标，教师要吃透教材，针对每节课不同的教学内容、学生认知水平和心理特点选择合适的导入方法。 （三）注重课堂导入材料的新颖性 青年人朝氣蓬勃、思想活跃，热衷于探索新问题，接受新事物。新颖的、贴近生活而又富有时代气息的新鲜事物更能引起学生的兴趣。喜欢动手，追求新颖，驱逐时尚是技校学生的一大特色。教师在进行课堂导入设计时，应把握学生的这一特点，根据教学内容的不同而采用新颖的导入方式，把学生对新事物关注的兴趣转移到英语学习上来。 （四）把握好课堂导入的实用性 课堂导入是为后面的课程展开服务的，他的作用是为讲授新课打下基础，其目的是为了调动学生的学习积极性，顺利完成课堂教学任务。因此，在进行课堂导入设计时，一定要注意导入的实用性，所设计的导入必须与所讲的内容密切相关，真正起到“引子”的作用。同时，还要注意导入环节时间不能太长，一般应控制在5分钟之内为宜，太长会因挤占其它教学环节的时间而不能很好地完成课堂教学任务，无法达到教学目标。 二、技工学校英语课堂导入方法 在英语课堂教学中，好的导入方法尤为重要。如何做到导入恰当、新颖、吸引学生呢？ （一）音乐歌曲导入法 音乐是当今年轻人普遍喜欢的一种艺术形式，英语歌曲也是年轻人较为热爱的音乐类别。因此，作为技校英语老师，可以用音乐歌曲做为导入课堂教学的媒介，因为音乐可以放松学生的心情，陶冶学生的情操，进而增强学生的学习兴趣，从而提高学生的学习成绩。 例如，在学习有关音乐类型的词汇时，教师可以先让学生听一些不同类型的音乐片段，可以是古典音乐、爵士乐、乡村音乐、重金属乐、流行音乐、摇滚音乐、说唱，听每种类型的音乐时，先让学生说出中文类型，之后再交给英语词汇，加强记忆。听完所有类型的音乐，教师可以问学生：“Do you like listening to music？”接着问：“What kinds of music do you like？”，这样学习词汇的同时也学习了相关的句型，调动了学生的语言思维，激发了他们的学习积极性，成功地进行了英语课堂的导入。 （二）多媒体导入法 如今多媒体教学已经普及，它能使教学直观和形象化。在上《全国中职通用教材英语第一册》lesson 4 Dinner for Two 文章关于西餐礼仪，我在课前组织学生观看了金正昆教授的专题讲座——商务礼仪视频讲课教程17。学生津津有味地欣赏完后，我提问学生：“Why is cooking so important in our life？Who cooks better，men or women？Why？”学生若有所思，但具体回答不上来。因此，我说：“so the text A will give you the answer，please read it.”学生很想知道答案所以兴致勃勃地开始阅读 课文。 （三）实物导入法 实物教学直观、形象，直接向学生展示实物，创造真实的语言环境，学生在轻松的“体会实物”中学习，学生觉得新鲜、有趣，语境真实。实物导入改变了学生汉英、英汉的思维模式，有利于培养学生直接用英语思维并感知事物和理解问题。 比如，在学习Lesson 3 Setting the Table时，我把学生带到酒店管理专业的实训场地，提前在餐桌上摆放了餐巾、刀、叉、勺、酒杯、水杯等。教师朗读，学生拿出相应西餐餐桌用品，学生熟悉单词后，顺势引出本节课主题“ How to set the table？”，学生接着在真实的语言环境中学习对话“Setting the table.”这种在真实语境中学习的效果显然优于纸上谈兵。 （四）情景导入法 情景导入法也是我经常应用的课堂导入法，在我看来，情境导入的实施重点在于激发学生对英语学习的欲望。导入的情景只要与英语相关并让学生认识到学习英语的重要性与必要性即可，无需与本节课所学内容紧密联系。比如，我的英语课被安排在感恩节当天，因此，我便把感恩节作为契机进行情景导入。当天我带着一些关于感恩节的图片来到课堂，并向学生出示这些图片，在学生观看讨论图片的同时，向学生讲解感恩节的由来，并告诉学生，当前西洋节日越来越被我國人民接受，但是对我们的传统节日却了解甚少。这是英语国家的一种文化传输方式，我们不可能抵制这种情况的发生，但是我们可以通过学习和掌握英语国家的语言达到运用同一种语言与英语国家进行交流的目的，将我国的文化输出到其他国家，增强我国的文化软实力。学生听到我的讲述都受到一定程度的触动。之后的课堂教学有不少的学生积极参与其中。 （五）文化背景导入法 中国学生学习英语不仅需要掌握英语语种的表达，还要了解英语国家的文化知识。由于中国与英语国家存在较大的文化差异，因此，有必要对学生进行英语国家的文化背景教育，让学生在文化层面更好地理解和学习英语。我曾经问过学生一个问题——你是否对父母说过我爱你，班上所有的学生都表示未曾说过。然后，我告诉学生，在美国与他们年龄相当的学生，几乎每天都对父母说“I love you”， 这种差异性与两个国家不同的文化背景密切相关。美国人注重直接表达，而中国人受儒家思想的影响，则比较含蓄，很少直接表达自己的观点。通过这个问题，学生了解了美国人的行为和语言较为开放，同时，也明白了，在美国的文化体制中，直接的语言与行为表达比含蓄更受欢迎。 总之，巧妙的教学导入，形式多样，不拘一格，可以一种或几种导入方法同时使用，集中学生的注意力，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，学生由“要我学”转变成“我要学”，达到事半功倍的效果。 参考文献： [1]郑洁.3P教学模式在英语教学中的实践与应用[J].职业技术，2015（4）. [2]陈顺利.浅谈职业高中的英语教学[J].都市家教月刊，2012（5）：9. [3]苏永红，吕秀华.浅论如何做好英语课前的导入[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015（7）. 编辑 武生智 |
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