| 标题 | 情景教学法在高职英语教学中的应用 |
| 范文 | 夏露 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?随着我国对外开放程度的不断扩大，新时代发展条件下对英语教学水平的要求越来越高。在教育被社会各界关注度越来越高的背景下，掌握一定的英语技能，对提升高职生的社会竞争力有重要作用。传统的教学模式不能很好地适应现代英语教学的需求，随着教育改革不断深化，情景教学法被引入高职英语教学。就目前高职英语的教学現状，提出情景教学法在高职英语教学中的具体应用方案，为广大高职英语教师应用情景教学法提供参考。 [关 ? ?键 ? 词] ?情景教学;高职英语;具体应用 [中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）15-0102-02 当下，教育规模逐渐扩大，教学要求逐步提高，探寻新的教学模式对提高高职英语教学质量有重要意义。以多媒体和互联网技术为核心的情景教学法，旨在为学生创造模拟真实英语情景的教学环境，使学生真正融入英语课堂教学，在现实生活中能够灵活运用英语口语，提升学生对英语的学习兴趣，提升英语课堂的教学质量。 一、高职英语教学现状 随着我国对外开放程度的逐步扩大，英语的应用范围越来越广泛，作为高职学校的一门基础课程，改善英语教学模式对培养高质量、高技能的人才有重要意义。但由于高职院校对英语教学的重视程度不高，加上部分院校英语教学基础起步较晚，在英语教学方面缺少办学特色，使英语教学效果达不到预期。另外，高职生的英语基础与其他院校的学生相比相对薄弱，因此如何扎实学生的英语基础，提升学生对英语的学习热情，加强学生对英语的应用能力是亟待解决的问题。 二、情景教学法在高职英语教学中的应用 （一）采用全英授课模式 在高职英语教学课堂上实行全英授课模式，营造出英语学习氛围，让学生在课堂环境中进行沉浸式学习，提高学生听、说、读、写的能力。鉴于高职学生的英语基础较薄弱，对英语知识掌握不牢固，教师在授课的过程中应用基础英语口语进行讲解，口语中的词汇难度应根据学生水平进行选择，过易或过难的词汇应谨慎选择，必要时可以以汉语作为辅助对句子进行解释，鼓励学生在课堂上提出未听懂的句子，以便及时进行解释。同时应逐步加强课堂口语中的难度，在一定程度上让学生自主进行探索，增强学生的学习能力。在沉浸式英语授课模式中，注意引导学生锻炼口语能力，提升英语口语应用水平，鼓励学生积极使用英语进行表达。教师可采用英语提问方式，给学生足够的思考时间和组织语言时间，让学生用英语进行回答，也可采用建立英语学习小组的方式在组内用英语进行交流。锻炼学生听说能力的同时，教师应注重培养学生的读写能力，可以搜集趣味性强的英语学习资料，在课堂上让学生进行阅读和模仿写作。在全英授课模式中，学生能够培养西方学习思维，有利于开阔视野，熟悉英语并灵活运用英语，在日常生活中能够进行基本的口语交流。在这种英语氛围中，学生在潜移默化中受到影响，进而主动了解西方文化，产生浓厚的英语学习兴趣。 （二）利用网络教学 随着我国科学技术的发展，网络化和信息化程度不断提高，积极开展网络教学，符合时代发展的需要，在提高学习资源的利用率的同时也能提高学生的学习兴趣。网络上的各种英语学习资源具有一定的生动性、趣味性，将视频、音频与英语学习进行结合，有利于学生集中注意力，更好地对英语知识进行理解和学习。教师可以借助多媒体进行课堂教学，在教学过程中播放英语交流情景视频、观看英语演讲等可以提高学生在课堂教学中的注意力，开阔学生视野，活跃学生思维。对大部分高职学生来说，想要在90分钟内都将精力放在英语学习中确实存在一定的困难，传统的英语课堂教学中更注重课本中的教学内容，课本是教学过程中的主要工具，时间一长，学生对英语学习产生疲倦感和厌烦感，在创新后的英语教学中，借助多媒体工具的动态演绎能让学生产生浓厚的学习兴趣，积极主动地进行英语学习。在课堂之外，整合网络教学资源库必不可少，教师将搜集到的英语学习资料进行资源整合，提高英语资源的利用率，同时也为学生在搜寻学习资料的过程和教师选取教学资料的过程提供方便。教师建设网络教学平台，主要以视频的形式对英语学习内容进行展示，让学生在课后能够享受到英语学习的乐趣。教师可以采用录制微课的形式，将课堂内容进行浓缩，提醒学生观看，有利于学生对所学英语知识及时进行巩固和复习，加深对英语学习内容的理解。建立课后英语网络交流平台，提供一个及时、高效地解决问题的平台，为学生的课后英语学习创造条件，方便学生及时地解决课后遇到的英语问题。有效地利用网络平台开展高职学生英语教学，在一定程度上为教学提供方便，在提高学生学习兴趣的同时能够减轻教师的授课负担，提升学生学习的积极性和自主性。 （三）引入角色表演 以进入社会应用技能为目的的高职教学，应结合实际情景来进行英语教学，这就要求学生掌握具体环境中的英语口语知识，并能够在具体的情境中灵活进行应用。教师应结合学生的专业学习情况，考虑学生可能遇到的情况，分设不同的情景，模拟职场的环境，教授必要的英语口语，以便学生能够在未来的工作过程中进行应用。教师应在课前尽可能多地搜集实际情况下的英语口语应用，制定教案，最大限度在课堂上设立真实的情景，营造出职场的氛围，锻炼学生的英语应用能力，为将来学生进入社会打好基础。为了能够提供较为真实的环境，教师和学生可以在开课前对情景内容进行商议，以提高情景剧内容的丰富性，考虑现实中可能遇到的问题，分析具体细节，鼓励学生用西方思维进行思考，以英语进行交流。教师可以罗列出紧急状况下可能遇到的问题，让学生进行分析思考，进行语言编排，达到职场交往过程中的利益最大化，提升应对紧急情况的英语口语能力。必要时可以提前做好英语剧本，让学生熟悉好台词，利用课下空余时间进行编排，安排角色演绎，在课堂上以情景剧的形式来展现英语学习内容。在编排过程中可以加深师生之间的了解，提高学生的组织协作能力，提升团队意识，有利于学生之间的相互帮扶，在表演的过程中提高学生对英语学习的兴趣，扩展学生的词汇量，提高记忆力和学习能力，加深对英语口语的理解，积极主动地去应用口语进行角色表演。 （四）模仿式教学 作为人与人之间沟通交流的媒介，高职学校教育中，应当给予学生一定的自由性，在学校包容、民主的环境中英语教学要更加开放，鼓励学生积极进行思考，对自己英语听、说、读、写的细节进行把握。在学生进行听力练习的过程中，让学生注重听力细节，对听力节目实行个性化选择，给学生足够的空间来对自我英语学习情况进行调整;在口语练习中，注重自己的重音、连读、转音等，教学过程中增加英语语音播放次数，让学生发现英语中应当注意的细节，勤加练习，这样的教学可以极大地提高学生的英语发音水平;在读写过程中注意两者的结合，在阅读的过程中多鼓励学生阅读英文原创，建立西方学习思维，之后可以鼓励学生对文章进行总结来提高写作能力，在写作完成后自主进行多次审核，对所写文章反复进行阅读，在写作的同时提高阅读能力。教师要对视频资源进行充分利用，使学生了解西方生活方式，在学生练习的过程中可以一个西方人为对象进行模仿，学习其语气和音调，记忆口语单句，在熟悉掌握之后的练习中形成自己的语言方式。 （五）情景音乐教学 在教师教学过程中利用音乐进行教学，发挥音乐打动人心的作用。不少学生喜爱一些欧美流行歌曲，利用音乐进行英语课堂教学，打破教学过程中的枯燥与沉闷，使学生在身心愉悦的同时享受英语教学的乐趣。通过播放英语歌曲来提升学生听力水平的同时，可以摘取歌曲中的单句进行赏析，让学生体会英语中蕴含的美感。在融入音乐的情境下，学生能把握英语的历史与现状，欣赏古典英语音乐剧，在感受古英语的同时了解英语的演变史，与现代英语进行对比学习，提升学生的学习主动性;欣赏当下流行欧美歌曲，把握时代潮流，接触最新的英语口语单句，有利于教师更好地了解学生心理，师生之间培养相同的音乐爱好，增进教师与学生之间的感情。同时教师可以鼓勵学生积极练习英语歌曲，在课堂上为学生提供一个展现英语水平的平台。课下，学生之间可以分享喜爱的英语歌曲，让自己在课余时间也能接触到英语，在不知不觉中爱上英语，提高对英语的记忆力，提升英语学能力。 三、情景教学法在高职英语中应用的作用 情景教学法应用在高职英语教学中能够在学习英语的过程中以饱满的热情来进行英语学习，过滤掉学生在学习过程中产生的消极情绪，以积极的态度进行求学，提升学生学习的学习兴趣，培养学生积极向上的生活态度。学生在英语的氛围中接受熏陶，能够在不知不觉中掌握英语口语，耳濡目染，对知识的记忆更加深刻。在教学过程中，情景教学模式增加了师生之间、学生之间的互动次数，共同合理对视频、音频、书本中的英语知识进行挖掘，将丰富的教学内容通过愉悦轻松、更有利于学生接受的方式展现出来。让学生在理解基础知识的同时进行思考，通过一定程度上的联想将所学知识串联起来，更有利于学生自主发现其中可能存在的问题，提升学生发现问题、解决问题的能力。教师和学生在学习的过程中，共同感受情景教学法在英语课堂上运用的优势，在不断的总结过程中，开创更有益于学生的学习模式，激发学生的创造性思维。 综上所述，情景教学法在高职英语教学中能够让教学效果有大幅度提升，让枯燥的课堂变得更加有趣味性。教师要将实际生活融入教学，创设具体情景，使英语教学贴近生活，以便学生能够在生活中从容灵活地应用。教师应在教学过程中积极进行教学模式的探索，在不断总结经验的过程中提升教学质量，推动教学质量改革，为学生的成长成才贡献力量，培养出一批批符合时代要求的人才。 参考文献： [1]孟艳华，唐路.浅析情景教学法在高职英语教学中的应用[J].课程教育研究，2017（36）：71-72. [2]孙宇.情景教学法在高职英语教学中的应用[J].决策探索（下），2018（1）：70. [3]张景.情景教学法在高职英语教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2018（12）：161-162. [4]张雅敏.情景教学法在高职英语教学中的应用分析[J].海外英语，2018（15）：94-95. [5]毛景.情景教学法在高职英语教学中的应用研究[J].海外英语，2019（1）：73-74. 编辑 陈鲜艳 |
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