| 标题 | 产教融合下通信工程预决算课程项目化教学建设研究与实践① |
| 范文 | 石休令 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?以通信工程专业核心课程通信工程预决算教学改革为切入点，探讨在校企合作、产教融合模式下课程项目化教学的背景和意义，提出通信工程预决算课程教学设计的实施方案。结果表明在校企合作下采用项目化教学的方式有利于学校和企业共建师资队伍，提高“双师型”教师的专业知识储备能力和专业操作技能，有利于提高学生的学习效率和实践操作能力。 [关 ? ?键 ? 词] ?产教融合;项目;通信工程;预决算 [中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ?? ?[文献标志码] ?A ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）18-0076-02 一、产教融合下通信工程预决算课程项目化教学的背景和意义 通信工程预决算课程是通信工程专业的核心必修课程，课程内容多并且复杂，主要以识图、统计工作量、计算为主，需要掌握的通信工程知识涉及面广，需要接触到的材料多并且复杂，通信工程图纸识别要求高，不同类型的通信工程类图纸有不同的计算规则，计算量大，但是计算规则以加法和乘法为主。运用传统的教学方式单靠“一对多”的授课，效果不佳，很难照顾每位学生的学习进度，从而影响学生学习的积极性和有效性。同时，在通信类企业中，由于企业工作节奏快、业务量大，要求企业员工相关专业业务精、技能强，掌握通信工程预决算已经成为通信类企业基本的技能要求，因此，通信工程预决算的教学、培训、咨询、认证量在企业中应用巨大。 浙江省《高等职业教育创新发展行动计划（2016—2018年）》实施方案中提出“要把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上，转到产教融合校企合作上”。这段话告诉我们需要建立起学校和企业“产教融合、校企合作，工学结合、知行合一”的合作机制，完善职业教育和培训体系，深化校企合作、产教融合。同时，在教育实践中已经提出不少关于提升高职教育产教融合有效性的方法，课程内容项目模块化教学便是其中之一。项目模块化教学是以学生为主体，以项目为载体，把企业项目案例引入课程教学中，让学生在实际的企业项目案例中掌握课程知识点，获得实践技能。 二、通信工程预决算课程项目化教学设计 围绕项目对通信工程预决算这门课程进行教学改革，将企业专业核心能力培养引入校园，按照基础、初学、入门、入行、入职的阶梯模式主要将课程内容分成五个大项目进行教学。 第一项目进行基础知识教学。在这基础上再分成两个子项目：（1）认识通信工程预决算的概念和作用;（2）编制通信工程预算的具体方法流程。这一项目适合大班化教学，学校教师在课堂上运用PPT进行“一对多”讲解，为学生打好通信工程预决算课程的知识基础。 第二项目进行框架学习教学。目的在于熟悉通信各类工程预算图纸环境，构建通信工程预决算学习框架结构，从七个子项目入手搭建结构，分别是通信管道建筑工程图纸的识读及工程量统计、通信杆路建筑工程图纸的识读及工程量统计、通信光缆工程图纸的识读及工程量统计、通信传输设备安装工程图纸的识读及工程量统计、通信无线设备安装工程图纸的识读及工程量统计、通信电源设备安装工程图纸的识读及工程量统计。本项目是整个通信工程预决算课程中难度最大的项目，这部分内容专业性强，对教师专业技能要求高，因此，这一项目可以由企业师傅来授课，由一线从事相关通信专业工作的企业师傅进校园进行专业性授课，有针对性地提高教学授课质量，同时安排学校教师在一旁随堂听课，提升学校教师专业技能素养，负责维持学生签到、早退等课堂教学秩序。 第三项目为模拟编制教学。由教师带领学生完成通信工程费用定额的编制练习，让学生掌握编制能力。本项目主要是以计算为主，组织学生小组合作学习，互相审核对方的数据，提高计算效率。 第四项目为顶岗操作实习。通过对通信企业里常运用到的通信工程预决算软件，即新思维软件进行操作练习，从手工编制到软件编制，较为系统地学习通信工程预算、决算编制的方法。让学生在模拟实际工作岗位中联合通信工程中典型实际，应用预算案例完成职业技能的运用，将知识转换成能力，进行一整套预算编制，让学生在项目案例中掌握该知识点，在此基础上举一反三，从而在顶岗实习和就业中能更快上手操作。 第五项目为就业工作准备。在校企合作、产教融合的模式下，企业不需要跑大量招聘会招入新员工再进行系统培训，可以直接在授课中达成双方就业意愿，解决招工难的问题。学生直接面对企业的选择与考核，在企业师傅的授课中便可双向选择就业单位，提前了解企业文化、薪资待遇、岗位提升等就业常见问题，解决就业难的问题。 三、小结 根据高职教育特点，积极探索并转变教学方法，将项目教学法引进教学环节，坚持“项目载体，能力递进”的基本原则，把理论与实践有机结合起来，把通信工程预决算这门课程内容与企业项目紧密联系起来，把企业生产和学院实训有效融合起来，在整个培养过程让学生贴近企业工作文化，提高学生的学习兴趣，提高教学效果，加强实践操作能力，提高通信工程预决算课程的学习效率。 产教融合下的课程项目化教学改革是将企业文化与校园文化进行互通，双方达成双赢的合作关系，是提高学生学习兴趣和动手能力，取得良好教学成果的解决方法，项目实施等实践要素贯穿整个教学过程，真正实现人才培养和行业企业需求的无缝对接。职业教育培养技能技术人才，也是解决企业用工难，企业培训员工时间长、效果差问题的途径。企业师傅比学校教师更了解企业需要什么人才，企业师傅进校园授课为工程施工管理的发展打下了良好的基础，在生产实践中培养真正的职业技能型人才。同时，企业师傅与教师相互学习，大力培养“双师型”教师，提高高校教师的专业知识储备能力和实践技能。学校主动输出专业教师进入相关的通信企业挂职轮训，并将其企业实践纳入教师专业技术职务考核，作为教师晋升专业技术职务的重要依据。此外，学校引进企业高技能人才进入学校兼职，引导通信行业企业用人单位深度参与高职院校人才培养。企业师傅可以通过个人申请、企业推荐的形式进校授课，双方制定师傅考核管理办法，积极进校园共建师资队伍，教学任务由学校教师和企业师傅共同承担，形成“双师型”模式，加强师傅之间、专任教师和师傅之间、师傅与学生、专任教师与学生之间的交流和沟通，实现校企师资双向流動、学校和企业双赢的良好局面。 参考文献： [1]朱烨，呼梦洁.基于任务驱动的项目教学设计：以“建筑安装工程概预算”课程为例[J].科教文汇，2017（11）：43-46. [2]郭慧娟，刘娜，高园.基于项目化教学的“安装工程施工工艺与概预算”的教学设计[J].高等教育，2016（10）：86. [3]刘文娴，丁丛芳.基于校企合作的项目化课程改革实践：以“水运工程概预算”为例[J].江西建材，2016（12）：265. [4]吕悦晶，周兴林，张海霞，等.项目化教学在道路施工组织与概预算教学中的应用[J].土木建筑教育改革理论与实践，2010（12）：494-497. [5]杨绚渊，董晔.HUI现代学徒制移动通信专业人才培养实践探索[J].泰州职业技术学院学报，2017（4）：5-7. [6]严世成.“现代学徒制+工匠精神”提升高职教育人才培养质量[J].山东化工，2016（19）：95-96. [7]段杨慧.基于现代学徒制理念的《安装工程计量计价》课程改革[J].当代教研论丛，2018（11）：132-135. [8]陈俊兰.现代学徒制的合理性、现实性与合法性研究[J].职教论坛，2014（16）：19-24. 编辑 赵瑞峰 |
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