| 标题 | 普通高等学校军事理论课教学现状研究① |
| 范文 | 张晨晓 黄正兵 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?军事理论课教学具有深刻的理论意义和现实意义，当前普通高等学校军事理论课存在教学认知不到位、教学主体不专业、教学过程不完备等问题，试图从教学认知、教学体系、教学手段、考核评估四个层面探讨解决之策，服务国防教育事业的发展。 [关 ? ?键 ? 词] ?国防教育;军事理论课;教学;当代大学生 [中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）18-0078-02 中共中央政治局第十七次集体学习中强调：“我们的国防是全民的国防，推进国防和军队建设改革是全党全人民的共同事业，要调动全党全国力量，齐心协力做好工作。”要发展全民国防，当代大学生是中坚力量，国防教育是关键之策，军事理论课教学是核心要义。 与西方发达国家相比，国内的军事理论教学工作起步较晚，发展较为滞后。根本原因在于教学过程中自下而上的参与对象对军事理论教学都没有引起足够的重视，各个层面对军事理论课程的意义都缺乏深刻的理解和认识。 一、军事理论课教学存在的问题 （一）教学认知不到位 1.学生思想不重视 习近平强军思想强调，要增强忧患意识、危机意识、使命意识，认清国防和军队建设的重要地位和作用，自觉承担起维护国家主权、安全、发展利益的重大责任，这既是对现代军队提出的要求，也是对实现中华民族伟大复兴的广大历史参与者提出的期望，更是作为决定中国未来发展的当代大学生所应具备的基本素质。事实上，由于我国长期处于和平环境，相当一部分大学生对国防安全的关心和了解还处于片面化、浅层化的阶段，停留在战争、军队、间谍破坏等传统领域，忽略了互联网、文化、信息等新兴领域，对国际安全形势缺乏充分认识，对局部冲突与和平演变视而不见。最令人担忧的是当今大学生普遍缺乏“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的家国情怀，认为国防安全是国家和军队的责任，与个人无关，思想上的不重视引发了对教学课堂的不关心。 2.教育认知存在偏差 教育界对国防教育意义的探讨有很多，但对军事理论课程的探讨仍处于初级状态。如果说军事技能训练是一场身心的洗礼，那么军事理论课程就是心灵的升华，军事技能训练使学生直面军队生活和军队纪律，学习军人吃苦耐劳、奋勇争先的铁血精神，军事理论课程则满足了学生高层次的知识诉求，在知识论、认识论层面为当代大学生增强国防意识提供内生动力。知是行之始，所以培育大学生国防意识的首要关键就是丰富和完善军事理论课堂，回归到第一课堂这个主阵地，在价值观上对高校学生进行引导，种下国防的意识和种子。 （二）教学主体不专业 作为教学主体，教师往往是教学过程的灵魂摆渡人，军事理论教学能否取得预期效果，军事理论课教师起决定作用，而当前的军事理论教学师资体系堪忧。 1.师资队伍落后 现阶段高校军事理论课教师理论知识不扎实，教学热情不充沛，为军事理论课开展深度教学带来一定难度。一方面，专业军事理论课教师占比较低，多为辅导员或行政人员兼职教学，缺乏专业的知识背景和充足的备课时间，军事理论课的教学效果很难得到保障;另一方面，军事理论课教研室大多挂靠在学工部、保卫部，没有专业独立的教研队伍，任课教师大多忙于行政事务，导致相应的教学设计只是教学大纲的简单复制，不仅缺乏理论高度，而且缺乏创新运用，军事理论教学成为阶段性的、突击性的工作。 2.人才培养体系不完善 师资队伍缺乏的情况在国内高校不是个例。究其根源，则主要归因于国防教育人才培养机制的欠缺。学校缺乏师资来源结构的引导和调控，是形成高校军事理论课教师师资来源杂的主要原因。 人才培养，关键在教师。建设社会主义现代化强国，需要一大批各方面各领域的优秀人才。在军事理论课教学系统里，人才培养和教师素质是相辅相成、相互促进的，加大军事理论相关人才的培养力度，为高校军事理论课输送具备专业素质的教师队伍，促进军事理论课教学的提高和发展，形成良性循环，因此加大对国防教育、军事专业学生的培养力度是提升军事理论课教学效果的关键一环。 （三）教学过程不完备 1.课程目标不清晰 课程目标是课程教学的灵魂，课程教学效果和课程目标的制定密不可分。军事理论的课程目标主要集中在军事思想、国防意识、爱国主义观念等抽象目标的实现，为开展国防教育提供了方法论指导，但同时也意味着在开展军事理论课教学时缺乏具体的、可参考的落地措施和评判标准，最终导致教学定位不清晰，造成教学过程混乱和随意，如同多米諾骨牌产生不尽如人意的教学效果。 2.教学文件不完备 重军事技能训练、轻军事理论教学，是当前较为普遍存在的现象，技能训练投入很多人力、物力和精力，理论教学却轻描淡写、一笔带过。课程标准、教学计划和课堂环节设计大多按部就班、缺乏创新，部分学校使用固定的教案及教学课件，很少能够根据国际形势的变化、社会热点事件的发生、学生心理的发展对教学文件进行及时更新。课堂教学多以灌输为主，存在过分依赖多媒体教学视频案例的问题，缺乏引导式、启发式等教学手段，无法激发学生的兴趣点和积极性，教学效果平平。 3.内容更新不及时 课程主要分为中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术和信息化战争五块内容，多数教师按纲施教，教学内容量广面宽，缺乏吸引力。当今世界日新月异，信息化高速发展，国际安全形势瞬息万变，教材内容与当前的国内外形势相差太远，教学内容在一定程度上是滞后于社会发展，加之学生在互联网等平台获取的信息远远大于课堂教学内容，军事理论课堂因此沦为只有历史理论意义而不具备时代实践意义的形式化课堂。 二、军事理论课教学的未来前瞻 结合上述问题，就如何改进当下军事理论教学现状这一命题，笔者认为可以从以下四个方面进行尝试和探索。 （一）结合时代特色和学生特点，提升教学认知 虽然和平与发展是当今时代的主题，但我们应该清醒地认识到，世界形势复杂多变，霸权主义、“和平演变”思潮、“台独”、“藏独”等敌对势力依然是威胁我国主权与安全的不稳定因素，所以必须对大学生加强国防意识教育，增强大学生居安思危、心系祖国的责任感和使命感，而当下最关键也是最有效的途径是提高军事理论教学的地位，提升学校和学生对军事理论课程的教学认知。各高校应改变重技能训练、轻理论教学的教学模式，充分发挥军事理论课堂的理论指导意义，将两者融会贯通，成为相辅相成、以知促行、以行促知的统一体。专职教师应从学校实际和学生具体特点出发，补充和完善教学内容，将军事理论教学与学生的学习和生活相结合，既有高屋建瓴的意义，又有具体而微的生活相关度，使学生更清晰、更深刻地认识到军事理论课程的作用和意义，激发学生的兴趣和关注度，从而改变以往军事理论教学的边缘地位。 （二）学科范式与人才培育双管齐下，规范教学体系 不断更新教材内容，提高教学要求，从而加强各高校对军事理论教学的重视程度，增强国防教育育人价值的内生动力。组建一支高水平、高素质的师资队伍，不仅要求军事理论专职教师有较高的理论水平和学术水平，而且要求其有较强的政治意识、大局意识、核心意识和看齐意识，从而有效发挥教师言传身教的良好示范作用，增强学生的国防意識。引进部队优秀退役军官，将军队制度改革和深化国防教育有机结合，既为退役军官提供广阔的机会和舞台，又为国防教育和军事理论教学注入新活力。加大国防教育专业的经费投入力度，建立军事课教师培训机制，为军事理论教学储备专业化、专家化、职业化人才。 （三）以云课堂平台为基础，创新教学手段 改变以往传统的军事理论教学课堂，结合云课堂平台，整合军事理论教学资源，建设集授课、自学、交流于一体的军事理论课程智慧教学平台，实现“全时空、全方位、互动式”常态化国防教育的功能，调动学生的学习兴趣以及课堂参与积极性，从而提高军事理论课堂的教学质量，充分发挥军事理论课的育人功能。依托信息化技术、大数据分析手段，根据学生课堂学习反馈，及时优化更新教学方式和教学内容，从灌输式、静态化、单一化的教学模式发展为互动式、动态化、多元化的教学模式。 （四）着眼于课程目标和教学效果，加强考核评估 针对当前军事理论课程的任务式教学，应建立科学、规范的评价指标和评价机制，实现教学过程的可评价化，促进军事理论教学的可持续发展，使高校国防教育走上制度化、规范化的发展道路。对教师的考核应坚持短期考核与长期考核结合、定性考核与定量考核结合、自我评价与学生评价结合，对学生的考核应坚持课内考核与课外考核的统一、主观题与客观题考核的统一以及考试成绩与情感体验的统一。 参考文献： [1]习近平.在主持中共中央政治局第十七次集体学习时的讲话[R].2014-08-29. [2]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[R].2018-05-03. [3]龚泗淇，李张兵.高校军事理论课考核方法探析[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2008（1）：101-104. 编辑 赵瑞峰 |
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