| 标题 | “一带一路”背景下西部民办高校大学英语教学改革探究① |
| 范文 | 聂彩兰 骆艳利 冯敏敏 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?“一带一路”为西部大学生就业提供了更多的机会，同时也对学生的英语水平提出了新的更高要求。探讨在“一带一路”的背景下，紧密结合社会需求，从大学英语教学目标、教学内容、教学方法、教学模式以及评价方式维度深化大学英语教学改革，培养应用型英语人才，服务国家战略发展需要。 [关 ? ?键 ? 词] ?一带一路;建构主义;任务型教学;混合式教学 [中图分类号] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）18-0006-02 一、“一带一路”背景下的大学英语教学改革 国家主席习近平在2013年9月和10月分别提出建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”（简称“一带一路”）的合作倡议。2015年3月28日，外交部、商务部、发展改革委首次联合发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》的官方文件，引起了国际社会的广泛关注。“一带一路”贯穿亚欧非大陆，连接东亚和欧洲经济圈，涉及超过50个沿线国家和18个国内省市地区。这一规划大大提升了西部省市地区在国家未来经济文化发展中的战略性地位。 “一带一路”规划为西部地区提供了更多优质的就业机会，也对应用复合型的外语人才提出了更高的要求。作为高等教育的重要补充力量的民办高校应当抓住历史机遇，深化大学英语教学改革，基于“一带一路”对外语人才的具体需求，发现并满足可突破的细分需求，夯实学生的语言基础，培训学生的职业英语技能，提高学生的人文素养，强化学生的就业核心竞争力。 二、大学英语教学改革的理论基础 （一）基于内容教学理念（Content-Based Instruction，简称CBI） CBI教学理念是将外语教学基于某个学科或者某种主题进行教学。课堂上，教师从单纯地讲解语言知识点、翻译、阅读转向专业内容的教学。当学生学到的是某种知识，而不只是单纯地以学习语言为目的时候，他们的内在学习动力就能够被激发。研究表明：学习兴趣能否被点燃，学习动机能否被激发的关键在于能否给学生提供具有实际意义的、值得为之付出努力的、富有挑战性的学习知识。基于学生实际需求确立的学习主题必将激发学生的学习兴趣和潜在的学习动机，大大提高他们的英语学习效率。 （二）建构主义理论 建构主义教学理论强调“以学生为中心”的理念。整个教学活动的立足点是帮助学生主动建构知识，即教学目标的设定、教学内容的选择、教学任务的设计、教学环境构建都要紧紧围绕学生的实际需求，设计真实的情境，激发学生的学习兴趣，给予学生主动解决问题的权利，帮助他们成长为独立的学習者。教师的角色定位为教学活动的组织者、引导者、帮助者和促进者;学生是整个学习过程中的主动建构者、反思者。 三、“一带一路”背景下的大学英语教学改革 （一）厘清民办高校大学英语的教学目标 大学英语教学的首要任务是语言知识教学。较之普通本科院校的学生，应用型民办院校学生的英语基础普遍较弱。民办学校的大学英语教学更应当强调夯实学生的语言基础，提高学生的听、说能力，培养学生的基本英语技能。语言是文化的载体，大学英语教学承载着培养学生人文综合素养的使命。大学英语教学中要适当渗透欧美文化，尤其是“一带一路”沿途国家的文化，以此开阔学生的国际视野。 基于我校学生入学时的英语水平以及用人单位对英语人才具体需求的调研基础上，课程组梳理了民办院校大学英语教学目标，即“英语+英语职业技能+人文素养”。结合英语学科核心素养的四个维度，课程组从语用能力、学习能力、文化品格和思维品质方面梳理了具体的目标。语用能力是重中之重;文化品格是价值取向;思维品质是心智表征;学习能力是发展条件，共同服务于课程总目标。 （二）重构大学英语教学内容 教学内容是整个教学活动的载体，如何选择能激发学生学习兴趣的教学内容具有举足轻重的作用。课程组翻阅了很多教材，并让学生参与到教材的选择中，最终选定了外语教学与研究出版社编订的《新视界大学英语综合教程》和《新视界大学英语视听说教程》作为主干教材。同时，为了弥补教材时效性的不足，课程组建立了教学内容资源库，发挥任课教师和学生的主动性，搜集最新的英语语料，如新闻英语、行业英语、四级真题、“一带一路”沿途国家的文化介绍方面的语料、影视作品。为了帮助任课教师能够更好地选取每节课的教学内容，课程组将任课教师按照所授课的分院组建了教学小分队，每个分院教学小分队结合教学大纲的总体要求以及分院学生的英语水平、专业特点制定每个分院个性化的教学内容。 （三）践行“以学生为中心”的教学方法 民办院校学生英语水平参差不齐，整体处于中等偏下的水平，学生英语学习缺乏主动性和积极性。课程组在研究了众多的教学方法后选定了“以学生为中心”的教学法，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的英语学习投入度，增强他们的英语学习成就感。在建构主义教学理论指导下，诞生了很多“以学生为中心”的教学方法，如支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学，这些教学方法基本都是围绕着建构主义四个核心概念展开，即“情境”“协作”“会话”和“意义建构”。课程组比较青睐于能够将支架式教学和抛锚式教学有机结合的任务型教学。任务型教学是指教师通过引导学习者完成任务进行的教学，即强调“在做中学”。比如，在我们的听说课的教学中，课程组借鉴了任务型教学代表人物David Nunn提出的展开听说课单元教学安排的六步法，分别是知识体系的建立、可控练习、真实情境下的听力或者口语练习、关注语言点、更为自由的练习和布置学习任务。结合听说课六步法的设计思路，分院教学小分队课前研讨基于教学内容和教学目标设计教学任务，根据六步法的步骤一一展开，引导学生每次听说课完成一个有实际意义的教学任务，如制作读书报告思维导图、分享英文电影、订酒店。完成任务的方式可以多样化，如个人、同伴或者小组完成。 （四）构建线上线下的混合式教学模式 随着教育技术的日新月异，学习模式正在发生着翻天覆地的变化，如何有效统筹学校的教学资源服务于教学目标是课程组面对的另一个难题。通过几个学期的尝试，我们慢慢探索出了一套适合我校学生的线上线下的混合式教学模式，即课堂（线下）+教学APP（线上）。我校目前使用的教学平台有Tronclass教学平台和英语翻转课堂教学系统（简称智课批改）。Tronclass教学平台主要用于作业的布置和提交、学习资料的上传和下载、测试、讨论、成绩分析和统计。英语翻转课堂教学系统主要用于布置听说练习、作文批改、视频学习、真题演练。授课教师在新生开学第一课时指导学生在手机端安装Tronclass和英语翻转课堂教学系统的App。 整个教学过程的设计分为课前、课中和课后。教师课前制定学习任务单，上传到Tronclass教学平台，学生按要求独立或者以小组方式完成课前预习任务;课中在教室里完成，教师会依据任务教学法的流程设计课堂教学任务，师生共同参与到教学过程中;课后教师及时上传上课的教学资料，并在英语翻转课堂教学系统上布置听说或者写作任务，及时检测学生知识掌握的程度。由于英语翻转课堂教学系统能对学生提交的作业做出即时反馈，大大激发了学生的主观能动性。教师在课堂上只针对系统反馈的易错点、重难点讲解，大大提高了课堂效率。 （五）实施多元化的考核方式 多元化的考核方式能够记录学生的学习过程和学习努力程度，能最大限度地激发不同英语水平的学生的学习投入度。大学英语考核方式采用的是形成性考核方式和终结性考核方式相结合的方式。形成性考核方式包括考勤、三次大作业、两次月考和口语测试。三次大作业采用项目教学的思路，强调让学生在做中学，学生必須通过阅读、检索、独立思考、小组合作、创新等方式完成，如撰写名著读书报告，绘制思维导图，制作英文菜单。两次月考主要针对词汇、语法、句型知识的综合运用。口语测试的方式也多样化，根据每学期的教学目标要求学生提交作品，如让学生介绍自己的校园、小组录制英文面试的现场。终结性考核方式采用的是听力和笔试相结合的方式。试题的题型与大学生英语四级基本保持一致。试卷的难度和阅读语料的选择会根据分院学生的英语水平和专业特点有所侧重。 四、结语 “一带一路”规划对西部民办学校来说既是挑战，也是难得的历史机遇。紧密结合社会需求，培养应用型英语人才是西部民办高校责无旁贷的使命。大学英语教学改革的关键是以市场需求为出发点，根据学校定位和学生的英语水平，厘清教学目标，重构个性化的教学内容，实施“以学生为中心”的教学方式，构建基于学校特色的混合式教学模式，落实多元化的考核方式，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高他们的英语综合能力，打造他们的核心竞争力，更好地服务于“一带一路”的需要。 参考文献： [1]刘海红，谢君.翻转课堂在应用型高校大学英语教学中的应用研究[J].北京城市学院学报，2017（1）. [2]文秋芳.“一带一路”语言人才的培养[J].语言战略研究，2016（2）. [3]王辉，王亚兰.“一带一路”沿线国家语言状况[J].语言战略研究，2016（3）. [4]李涛.“一带一路”背景下的大学英语教学改革探究[J].科教导刊，2018（15）. [5]沈骑.“一带一路”倡议下国家外语能力建设的战略转型 [J].云南师范大学学哲（哲学社会科学版），2015（5）. 编辑 武生智 |
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