| 标题 | 基层幼儿教师职业化发展的相关问题及对策 |
| 范文 | 高珊 朱玲 [摘? ? ? ? ? ?要]? 基层幼儿教育是我国现阶段基础教育体系中非常重要的组成部分，它是开展终身教育及开始学校教育的最初阶段，它的发展不仅关系到幼儿教育教学事业的发展，同时也成为我们社会发展的一个特别重要的指标。目前，挡在基层幼儿教育面前的阻碍是基层幼儿教师职业化的发展问题，因此，探讨基层幼儿教育职业化发展问题就显得尤为重要。通过认真分析基层幼儿教师职业化发展过程中所暴露出的问题，进一步提出可行性的对策以提高基层幼儿教师职业化发展水平。 [关? ? 键? ?词]? 基层幼儿教育;职业化;对策 [中图分类号]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）21-0076-02 一、基层幼儿教育资源短缺 现阶段，我国基层幼儿教育资源短缺现象甚为严重，幼儿教师数量缺口大，这给基层幼儿教育教学体系的完善带来很多不足，也让基层幼儿教育长期处于不良发展的状态之下。基层幼儿教师大多处于中技或者中专学历这一职业发展水平，更有甚者为非教育专业、学前专业或者被非正常渠道考试录取，这一系列因素必然导致基层幼儿教师的职业化水平不高，教学综合能力及应该具备的专业知识技能不强。没有专业化、职业化的发展基础，专业水平一直处于低水平状态。基层幼儿教育资源短缺与职业化的发展有着必然的联系，好的幼儿园在教学管理方面不仅具备充足的教学资源，而且教师队伍的职业化素质较高，它们相辅相成，幼儿教育的效果则更加明显，也能够保证幼儿接受到良好的学校教育。伴随着时代的进步，我们国家也越来越重视基层幼儿教育的发展，教育教学资源不足的问题逐渐得到改善。 二、基层幼儿教师队伍的专业文化素养普遍不高 基层幼儿教师的队伍建设是幼儿园基础软实力的体现之一，也可以说是非常重要的一个方面，同时是幼儿园校内教育的评判标准之一。在基层幼儿教育发展过程中，绝大多数的师资均来自中专院校，学历不高，且多为初中畢业后就直接进入中专类的师范学校，本科及以上高学历幼儿教育相关专业的教师太少，总体硬件实力偏低，在现价段要一下子提升这一队伍的整体素养水平难度实在太大。在基层幼儿园师资队伍建设发展过程中，由于接受高等教育专业培训的条件匮乏，这一队伍整体上缺乏专业的职业训练，教师自身职业化发展意识淡薄，发展方向不明确，终身从事幼儿园教育的观念则从无建立。 三、基层幼儿教师队伍教学观念落后 教学创新方式方法不够灵活，创新水平得不到提高。其一，别人眼里的照顾孩子“吃喝拉撒”的保姆。绝大部分基层幼儿教师认为孩子进园年龄小，什么都不会，也学不到什么，所以，就以带孩子为己任，把孩子带好，不出什么意外就可以了。因此受到此类观念的影响，造成重保育的结果，而将教育置之不顾，在一定程度上必然影响孩子的发展。其二，没有必要再学习、再进步、再提高，职业化发展受到限制。在一定程度上认为目前的理论实践水平已经足够，不需要学习，导致心理学、教育学尤其是学前类的理论知识一概不知，没能掌握教学活动的技能，集体教育活动死板，形式老套，进而造成幼儿在教育活动中积极性不高，不感兴趣，注意力不集中等表现，达不到教学的预期效果。正是由于这类思想的延伸，使得基层幼儿教师不注重教学实践的探索，教育教学能力得不到提高，在面对新教学理论及教育理念时，倍感无奈、力不从心，无处着手开展教学工作，严重制约基层幼儿教师的职业化发展，阻碍我国基层幼儿教育教学的全方位提高。 四、基层幼儿教师相关职业化教育培训得不到保障 基层幼儿教师在外培训发展的机会相对于经济发达地区的幼儿教育机构少之又少，我国目前的教师资认证、岗位聘任、职级晋升等相关制度给基层幼儿教师也提供了再学习、再教育的机会，可是受益的也仅仅只是一少部分人，况且参与过培训的幼儿教师认为所开展的这一类型培训大多是走个过场，流于形式，职业化、专业化的内容少，所要达到的效果目标不明显。侧重于理论学习，教学实践没有与之相互整合，没有开展有针对性的学习教育，必然造成基层幼儿教师职业化水平提升慢，教学实践水平得不到提高等问题的产生。 五、“小学化”的幼儿教育现象一直都存在 在基层经济欠发达地区没有独立的幼儿园，幼儿班的设置依附于小学存在，幼儿教师缺失，专业保育员缺失，所有制度以小学教育制度为标准。硬件配备更是无从谈起，不齐全，玩具、图册、钢琴等基础不具备，幼儿娱乐场所等最基本的硬件设施得不到保障。日常所开展的教学活动以注入式的方式为主，也就是老师读、幼儿读、老师做、幼儿做、老师说、幼儿听等方式。很多基层幼儿教师教学观念得不到改变，认为教师每天的工作就是教写字、照本宣读，教学方式方法死板，没有创新，忽略了幼儿教育的五大领域。给幼儿的课程均按小学生的标准进行，不安排游戏，做不到以孩子为主，倾向于小学化的教育方式，教学理论理念陈旧。“灌输式”的教育占据基层幼儿教育的主导地位，课堂成为游戏活动的主战场，幼儿可以说早早进入了小学学习阶段。 六、持续推进基层幼儿教师职业化发展的一些对策 首先，进一步加大基层幼儿园办学经济投入。基层幼儿教师短缺已成为不可争论的实事，加之农村各方面发展不均衡，经济水平较低，幼儿园的办学基本保障得不到满足，教师必然无从招聘。因此，地方政府、教育主管单位需进一步将教育管理所需的配套内容加以落实，进一步加大基层幼儿教育投资力度及经济支出，改善基层办园条件，以保证基层幼儿工作的开展及发展。同时，当地政府教育主管部门应从各个方面稳定基层幼儿教师情绪，重视幼儿教育，把基础设施的建设及幼儿活动场所建设的关注重心转移到幼儿教师的关注上来，在基层一线工作的幼儿教师，由于条件艰苦会产生对所从事的事业失去信心，没有工作热情等情绪，因此教育主管部门更要重视、关注基层幼儿教育、基层幼儿教师，进一步加强这一队伍的管理及整体调控，提高生活待遇，使他们在生活上得到相应的保障，进而有利于全身心投入基层幼儿教育。其次，进一步完善基层幼儿教师队伍的培训体系。建立完善科学的基层幼儿教师培训体系是基层幼儿教师职业化发展的最基本的保障，也是其专业技能提升最有效的途径，组织开展“教育实践+理论”的交流活动，以公开课、专业课等教学活动为基础进行相互交流，虚心学习，互相借鉴，以使教育教学资源能够达到最大限度的共享，并通过针对性的引导训练，促进共性问题得以解决。培训的内容及形式可以是丰富多彩多种多样的，可以教育水平较高的幼儿教师及骨干力量为头人进行先导培训，通过他们进而引领其他教师加入培训项目。整个培训体系的建立及完善，并可以有序进行，不仅能够让教师获得足够的知识补充，更为重要的是一种习惯养成的教育，继续学习的教育，在此基础上进一步进行自我修养训练。再次，不断提升基层幼儿教师的职业道德水平。职业道德不仅是说说而已，最为重要的是这是一种在精神层面上的体现，在教师工作作风中可以默默无闻体现出来的东西。幼儿教师职业化的发展不仅是当地教育主管部门的责任，更是我们这个社会大环境的责任，更加需要在时代的大环境下根据基层幼儿教育的需求，以培养综合素质过硬、文化素养高的基层幼儿教师作为这一队伍师资培养的重中之重，不断完善幼儿教师培训体系内课程的设置及进一步优化所罗列的课程结构，多层次、多方位开展职业化在职培训，加强基础理论知识、教学技能和专业知识的有效结合，提高队伍整个素质，促进基层幼儿教育质量的提高;最后，加强在教学活动中的反思，通过教育科研促进教学创新。每一名基层幼儿教师均要对自己的教育教学活动进行反思，以不断改进教学方法，达到解决新问题的目的，不断开展教学探索及教育研究。在开展教学活动之前，需要认真思考课程活动的设计以及如何有效地利用教学资源及开发新的教学内容，通过教案编写整理来反思教学活动中有可能出现的问题及争对问题所应该采取的相关措施，教学内容在选择上是否可行，是否适合这一阶段孩子所接受的范围，对孩子的发展有无负面影响，孩子的创造能力可否得到锻炼等，这些都是应该反思的内容。同时，在教学过程中，教师与教师之间也应该加强沟通，彼此交流是否顺畅，教学方法孩子能否接受，幼儿的活动时间安排是否合理，哪一项目教育活动的开展是最为成功的，等等，这些也是应该反思的内容。 总之，发展基层的幼儿教育，教师必须结合幼儿发展的自身特点，结合当地的资源及内容，开展形式多样的教学活动，做到幼教化，努力探索出适合基层幼儿教育的新方法、新路子，从不同层面来解决基层幼儿教育所面临的问题。 参考文献： [1]曾蓓蓓.促进教师专业发展的教师评价研究：以上海紫竹园中学为例[D].上海：上海师范大学，2008. [2]耿薇.基于教师发展的幼儿园教师评价研究[D].上海：华东师范大学，2005. [3]王丽芳.幼儿教师缄默知识及其专业化发展[D].济南：山东师范大学，2010. [4]李艳萍.实施研训一体化促进教师专业成长[A].河北省教师教育学会优秀课题成果论坛文集[C]，2012. [5]翟博.教育均衡发展现代教育发展的新境界[J].教育研究，2002（2）. [6]张胜军，陈建祥.论基础教育的均衡发展与政府责任[J].盐城工学院学报（社会科学版），2003（2）. [7]翟博.教育均衡发展：理论、指标及测算方法[J].教育研究，2006（3）. [8]肖远军.关于基础教育均衡发展的政策构想[J].教育理论与实践，2003（5）. [9]汪刘生.农村城市化促进基础教育均衡发展的思考[J].教育发展研究，2003（Z1）. [10]桂丽.我国城乡义务教育的差距分析与对策思考[J].经济与社会发展，2008（11）. [11]陈峰.均衡发展取向下的义务教育教师资源配置问题[J].教育导刊，2007（2）. |
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