| 标题 | 高职院校“导师制”实施探索 |
| 范文 | 邵卫 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?主要从高职院校实施“导师制”教育模式的必要性、可能性、实施过程中存在的问题等几个方面，对目前高职院校实施“导师制”教育模式进行一些探讨，并对今后高职院校实施“导师制”教育模式提出一些看法和建议。 [关 ? ?键 ? 词] ?高职教育;导师制;学分制 [中图分类号] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）27-0194-02 高等职业教育作为高等教育的一个重要组成部分，主要承担着为国家和地方经济发展培养具有一定理论水平和较高专业操作技能的复合型人才的任务。随着全民受教育水平的不断提升，国家对技能型人才需求的不断增加，高职教育的招生规模和形式也都有了很大变化。徐州工业职业技术学院以国家产业升级为契机，依托徐州工程机械制造基地，对人才培养模式进行创新，以机电工程学院为试点，推行“导师制”培养新模式，为学院的人才培养模式提供新思路、新方法。 一、“导师制”的来源 导师制由来已久，早在14世纪，牛津大学就实行了导师制，最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习，还要指导他们的生活。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。 二、高职院校“导师制”教育模式实施的必要性 （一）招生模式多样化，生源质量参差不齐 近几年，高职教育的招生模式越来越多，以徐州工业职业技术学院为例，现在的招生模式就有普通高招、对口单招、提前招生、注册入学、中职（3+3）等多种模式。多种招生模式并存，满足了考生和家长升学的愿望，但同时也给学校教学带来了很大的问题。学生生源不同，他们的基础也就不尽相同。在同一节课的教学过程中，往往会出现“会学的吃不饱，不会的吃不了”的情况，而教师为了平衡教学效果，只能按照教学大纲按部就班地教学，教学效果很不理想。 （二）大部分高职院校学生对自己的大学生活没有规划，对未来工作没有清晰的认识 大部分高职院校的学生对自己的大学生活缺乏清晰的认识，通过对学院2017级入校新生的调查发现，学生对学校和专业的选择主要来以下几个方面：（1）高中班主任的讲解介绍;（2）招生专员的宣传;（3）家人、亲戚、朋友的介绍;（4）网络等其他的宣传方式;（5）个人意愿;（6）其他。通过调查发现，近80%左右的新生对专业的选择来自于他人，而出于个人意愿的不足1%。这也从一方面说明了新生对大学未来三年的学习是迷惘的，不清楚的。这就需要学校在新生入学之初就能提供相应的人员和服务，让学生尽快地了解、认识自己的专业，对以后的学习有清晰的目標，激发学生的学习动力。 （三）现在大部分的高职院校实行的是辅导员+班主任的管理模式 这种管理模式的最大弊端在于单线管理——更多的是偏重于学生生活方面的管理，而对学生专业方向的指导和管理，则完全依赖于课堂教学。这两种管理几乎没有交集，完全独立运行。而高职院校的辅导员大部分都是思政的专业背景，对学生的专业内容了解较少，很难在专业方面给予学生有效的指导。另一个原因则是高职院校的辅导员配备较少，基本上是一个年级配备一名辅导员，而每个年级的学生少则一、两百人，多则七、八百人，甚至超过一千人，辅导员本身的工作量较大，也无法同时兼顾专业指导。 （四）企业对新型产业工人的要求提升 在2016年的政府工作报告中，李克强总理说“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神”。如何培养“工匠”？如何让毕业的学生具有“工匠精神”？单靠专业课程的学习肯定是不够的，这就需要从学生入学甚至更早就要开始培养学生的职业认同感、自豪感、成就感。这就需要有专业的老师在学生三年的学习生活中对学生的专业方向、就业前景有较清晰的认识，切实能从学生的自身出发，为学生的将来发展指明方向。 三、高职院校“导师制”教育模式实施的可能性 通过上面几点的分析，高职院校实施“导师制”教育模式具有很大的必要性，那么，在目前的教育条件下，这种模式有无可能实现呢？ （一）国家的政策指引给职业教育注入了新的发展动力，指明了发展方向 2015年5月，国务院印发了《中国制造2025》的通知，在通知中明确指出：“制造业是国民经济的主体，是立国之本、兴国之器、强国之基。没有强大的制造业，就没有国家和民族的强盛。打造具有国际竞争力的制造业，是我国提升综合国力、保障国家安全、建设世界强国的必由之路。坚持把人才作为建设制造强国的根本，建立健全科学合理的选人、用人、育人机制，加快培养制造业发展急需的专业技术人才、经营管理人才、技能人才。” 2016年5月国务院办公厅印发《关于建设大众创业万众创新示范基地的实施意见》，鼓励高校“完善创业人才培养和流动机制，加速科技成果转化，构建大学生创业支持体系，建立健全双创支撑服务体系”。 中国制造业要转型升级，关键在人，如何尽快培养出符合现代工业化生产的产业工人，是摆在我们职业院校教师面前的一个亟待解决的问题。国家已经给我们指明了方向，我们职业院校所要做的就是将政策具体落实下来，探索人才培养新模式。 （二）部分高职院校在进行学分制探索，也为“导师制”的实施提供了便利 学分制现在是高职院校的一个改革热点，现在很多高校，包括徐工院在内都在积极地探索，这也为“导师制”的具体实践提供了便利条件。学生在校的学习时间和学习内容都有了更大的灵活性。导师可以根据学生的自身条件，指导学生更合理地规划自己的学习，而不用拘泥于培养方案的限制。 四、我校实施“导师制”的具体实践 在充分调研和学习的基础上，我校结合自身实际，以机电工程学院2016级新生为试点，实施导师制教学。之所以选择机电学院为试点单位，是从我校的自身实际出发。我校地处徐州，以徐工集团为代表的工程机械制造业是徐州工业的典范，机电工程学院一直以来都和徐工集团有着良好的合作。另外，我校的“徐州区域共享实训基地”主要面向专业也是机电工程学院。这两点也让机电工程学院开展导师制试点有了明确的专业指向。 我校开展的“导师制”人才培养模式主要通过以下几个方面进行： （一）前期宣传、动员 2016级新生入学前，机电学院就多次向教师宣讲“导师制”人才培养模式的具体内容及学校相关政策，并组织教师集体学习讨论，确保所有教师将政策入脑入心，为2016级新生入学做好准备。 新生入学后，学院通过专业介绍、班会课、专题活动等多种形式让学生及学生家长了解“导师制”这一新型人才培养模式。 学院通过网站，对机电学院教师进行个人介绍，让学生对所选导师有了初步了解，也对机电学院的师资力量有了更深一步的认识。 （二）具体实施 经过前期大量的宣传准备工作，教师、学生、家长三方都对“导师制”有了较充分的了解后，机电学院通过学生自愿报名参加、电脑随机派位的形式，进行了导师和指导学生的配位，每5位学生配备一名导师，在以后三年的学习中，导师将配合班主任对学生在专业学习方面进行指导。 以上是我校在实行“导师制”人才培养模式中的一些实践，在实践过程中，我们有收获，也发现了一些问题，需要我们去完善。 在实施的过程中，我们注意到，学生和家长对“导师制”的人才培养模式是比较欢迎和支持的，主要是这种培养模式是对现有人才培养模式的一种有效补充。很多学生和家长对学生的所学专业及将来的就业缺少充分的了解和认识，很难对学生的学习提出有效的建议，而专业导师的设立，充分利用教师本身的学科优势及学校这个大平台，对学生的专业学习提出具有针对性的建议和意见及以后的就业都是一个很好的补充。 另一方面，我们也从具体的实施过程中发现教师对专业导师制的设立，参与的积极性相對弱一些。分析存在的问题，主要有以下几点： 1.高职院校中专任教师的工作量普遍较大，平均每学期的教学工作量基本在170课时左右，另外还有科研等其他任务要求。教师用于专业指导方面的时间较少。 2.高职院校中，大部分专业老师还要承担班主任的管理工作，导师制试行中，很多教师分不清班主任工作和导师制工作的区别，导师制最终沦为班主任工作的一部分。 3.这次实践只是选取了2016级部分学生参与，每个导师配备了5名学生，同期还有很多学生没有参与到“导师制”培养项目中来，如果学校三个年级的学生都参与进来，可以想见，教师的资源是存在较大缺口的。 4.学校需制定相关的配套文件，充分调动专业教师参与的积极性。 五、“导师制”培养模式的展望 现行的“导师制”培养模式还处于探索试点阶段，对“导师制”未来的发展，从我个人的观点来看，可以从以下方面探索延伸一下： 1.现阶段的“导师制”主要还是限于专业导师，对学生的专业方向进行指导，后续还可以建立“思想导师”“党建导师”等，对学生各个方面的成长进行专业指导。 2.“导师”关键在“导”，不仅仅是学习方面的指导，以后的导师内容要更加丰富，导师要做到“成才向导、观念引导、职业指导、心理引导、生活辅导”，让学生最终达到“成人、成材、成功”的目的。 参考文献： [1]孙亚洲.导师制在高职专业人才培养中的研究与实践[J].教育观察，2016，5（5）. [2]刘斓.高职导师制度的实践与问题反思[J].教育与职业，2013（17）. [3]吕路平.高职导师制教学模式的实践与探索[J].广州化工，2015，43（8）. [4]崔联合.高职院校“双导师制”培养模式探究[J].石家庄职业技术学院学报，2016，28（5）. [5]袁畅.高职院校深入推进导师制的实践与思考[J].黄冈职业技术学院学报，2015，17（1）. 编辑 马燕萍 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。