| 标题 | 解决中职学生对数学畏难情绪的措施 |
| 范文 | 陈春兰 [摘? ? ? ? ? ?要]? 受到中职学生生源质量的影响以及在当前未能有效区分中职数学与普通中学数学教学理念，使不少学生在课程学习中存在畏难情绪。当前只有解决了中职学生对数学的畏难情绪，才能使他们以良好的学习心态提升课堂学习效率。解决学生畏难情绪的措施包括：引导学生借助智能手机获取行业相关信息、教师紧扣行业信息整合数学知识点的素材、应对学生群体和个体多使用赏识性的语言、数学知识应用环节引入小组合作学习模式。 [关? ? 键? ?词]? 中职学生;中职数学;畏难情绪;措施 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）30-0102-02 在中职人才培养过程中，数学课程一直占据重要地位，将中职数学与专业相结合，能够提升学生解决工作中实际问题的能力和意识。但受到中职学生生源质量的影响以及在当前未能有效地区分中职数学与普通中学数学教学理念，使不少学生在课程学习中存在着畏难情绪。从调研中所反馈的信息显示，最使学生头疼的数学教学模块主要分布在立体几何和概率论环节。从学生的专业能力培养出发，通过对立体几何学知识的学习和掌握，能够帮助学生更好地学习工科类专业知识，如机械制度、磨具设计等。同样，通过对概率论基础知识的理解和掌握，能够增强经济管理专业方向学生的市场环境研判能力。在当前只要解决了中职学生对数学的畏难情绪，才能使他们以良好的学习心态提升课堂学习效率。 一、中职学生产生畏难情绪的原因分析 具体而言，笔者将原因分为以下四个方面。 （一）由数学知识的特征所致 中职数学的知识点涵盖了代数、几何和概率论等若干板块，每个板块的知识点都呈现出抽象性的特征。数学知识的抽象性不言而喻，目前中职数学教材体例与普通中学的教材体例类似，由于是在一年级讲授所以在教材中较少涉及专业知识。受制于中职学生生源的整体质量，面对抽象的数学知识而产生畏难情绪也就不足为奇了。笔者在与部分学生的交谈中感知到，他们能够明确数学学习的重要性，但却难以调整心态平心静气地去掌握数学知识。 （二）由学生的学习记忆所致 学生的学习记忆主要为他们在小学阶段、初中阶段学习数学的记忆，一般对数学存有畏难情绪的学生，他们在上述两个阶段的学习状况都普遍不理想，在小学或初中阶段的数学成绩比拼中往往败下阵来，随之而造成的心理阴影也就不言自明了。随着学生步入中职阶段学习，以往的数学学习记忆支配着他们对该课程的学习意识，愉悦的记忆能够增高他们的课堂参与度，晦涩的记忆则只能使他们在课堂中备受“煎熬”。对此，需引起教师的注意。 （三）由教师的教学模式所致 在诸多相关文献中，都较少从教师教态方面来分析学生学习畏难情绪的产生原因。笔者认为，教师的教学模式仍是影响学生学习心理的重要因素。部分数学教师在课堂教学中以严厉著称，对此笔者毫无疑义，但在教学模式上所呈现出来的便是：新知识点讲授—例题解析—按排序让学生在课堂中公开解答数学问题。这样的教学模式就导致许多学生默数自己的学号，学习的紧张感与学号的临近成正比，这就因课堂教学氛围增添了学生的畏难情绪。 （四）由学习的群体意识所致 在班级、系部这种较为封闭的组织环境下，个别学生对数学所产生的畏难情绪也直接来自班组、系部中的群体意识。如，新生入学阶段受到高年级本系学生的意识影响，对数学学习会产生畏难情绪。再如，由于班级学生的数学成绩整体不理想，进而强化了班组个别学生对数学的“敬畏之情”。 二、解决学生畏难情绪的着眼点 在问题导向下，解决学生畏难情绪的着眼点可归纳为以下四个方面。 （一）着眼于丰富数学知识讲授的素材 我们无法改变数学知识点所具有的抽象性特征，但却可以在知识点讲授中融入更为丰富的素材来提升学生的兴趣以及帮助他们理解和应用相关数学知识。这里需要指出的是，中职数学一般开设于一年级，所以在素材选择上不宜与专业知识直接对接，而且数学教师也不具备充分的其他学科专业知识。因此，这里的素材应与媒体所发布的行业信息为主线，通过引导学生关注行业信息来降低他們在数学学习中的畏难情绪。 （二）着眼于在教学过程中实施激励策略 受我国的教育环境所致，目前社会对中职教育仍存有某些偏见，这也使中职学校在招生中难以获得优质生源。在这一客观情形影响下，班级学生的数学学习能力在整体上表现得并不理想。针对许多学生所存在的数学学习记忆，教师则需要在课堂教学的过程中恰当地对其实施激励，通过激励来影响该学生的同时也能感染现场的学生群体。那么什么是恰当的激励呢？经验表明，恰当的语言、恰当的时机、恰当的类比等都构成了恰当激励的组件。 （三）着眼于打破问答式传统教学模式 正因为中职学生对数学学习存有畏难情绪，所以基于传统课堂教学模式所形成的课堂氛围，必然充斥着“幸灾乐祸”“自认倒霉”等元素。毫无疑问，学生以这样的学习心理来进行课堂学习，其学习绩效是低下的。为了适应学生已有的畏难情绪以及为他们在课堂学习中提供安全感，不仅应改变问答式的教学模式，还应改观学生因“当兵作战”所形成的学习孤独感。因此，小组合作学习模式在这里便能发挥较好的课堂效果。 （四）着眼于开展数学学习的经验交流 在班级、系部相对封闭的环境下，群体意识具有更强的蔓延趋势，并能对学生的个体意识产生显著影响。那么是否能够利用这一点来反其道而为之呢？如，在班级和系部范围内开展数学学习经验交流，让那些在数学学习中具有比较优势的学生现身说法来对学生群体的学习心理进行干预以及在全校范围内举办数学知识竞赛和专业知识应用大赛，使学生在团队竞争环境下认识到自己的学习能力以及充分了解數学知识的重要性，最终形成他们的数学学习自觉。 三、解决中职学生畏难情绪的措施 根据以上所述，解决中职学生畏难情绪的措施可从以下五个方面展开。 （一）引导学生借助智能手机获取行业相关信息 由于中职学生在一年级还不具备专业知识基础，所以需要引导他们对具体、形象的行业信息多做了解，进而为数学课堂教学素材的应用做好准备。针对中职学生的信息阅读习惯，教师可以引导学生借助智能手机来获取行业相关信息。为了便于对学生的信息阅读进行督导，建议在新的知识点讲授前，可给班级学生10分钟左右的时间来定向阅读指定内容。如，在讲授概率论板块的新知识点之前，可指定学生现场阅读中美贸易战的相关信息，从中来提炼出概率论对国际市场前景的预判知识点。 （二）教师紧扣行业信息整合数学知识点的素材 教师在课堂教学中指导学生阅读相关信息的前提是，教师在课程准备阶段就已经根据新知识点的教学需要，整合最近的行业信息或其他关联信息。这就要求，中职数学教师不能仅仅拘泥于教学技能水平和知识点剖析能力的提升，还需要适应职业教育的内在要求，与普通中学数学教育理念相区别。笔者建议，中职数学教师应发挥集体的力量，通过在线互动交流来共享与新知识点相匹配的行业信息，进而整体提高中职数学课堂教学的质量。 （三）应对学生群体和个体多使用赏识性的语言 在基础教育领域的课程改革进程中，赏识教育已被广泛应用。在中职数学教学过程中，教师同样可以应用赏识教育法，来提振班级学生在数学学习中的自信心。赏识教育法要求教师及时对学生的学习成绩做出正面评价，并以鼓励性的语言来强化学生的学习自信。在具体的应用中，结合小组合作学习模式的开展可以对学习小组进行鼓励，针对班级个别学生学习成绩的进步，则可以通过表扬和勉励的口吻来激发起学生个体的学习意愿。 （四）数学知识应用环节引入小组合作学习模式 小组合作学习与中职数学教学之间在融合中需要寻找到适合的切入点，笔者建议可在数学知识应用环节来引入小组合作学习模式。数学教学进入知识应用环节意味着，新的数学知识已经讲授完毕，而且班级学生已对习题进行了练习。在基于工作过程导向下的职教理念支配下，数学教师在知识应用环节应预设现实中的数学问题，如在立体几何知识点板块中，结合物流行业仓储管理的相关知识，让学习小组就立体式货架的合理摆放以及组垛过程中如何最经济地实现货物的摆放做出方案。 （五）多部门多形式提升学生数学课堂学习兴趣 这里的多部门除了前面提到的班级和系部外，还含有校园社团。多形式则涵盖了数学学习经验交流与共享的座谈会，优秀学生所做的数学学习经验讲座以及数学竞赛和应用比赛活动。笔者认为，多部门多形式的做法最终都应落脚于提升学生的课堂学习兴趣，使他们能够在乐趣和校园氛围中来消除自身的畏难情绪，并以促进专业学习为目的来正确面对数学学习的艰辛过程。总之，数学教师应以正面的教学情绪与学生形成良性互动，最终来引导学生获得良好的学习心态。 四、小结 从调研中所反馈的信息显示，最使学生头疼的数学教学模块主要分布在立体几何和概率论环节。从学生的专业能力培养出发，通过对立体几何学知识的学习和掌握，能够帮助学生更好地去学习工科类专业知识，如机械制度、磨具设计等。同样，通过对概率论基础知识的理解和掌握，能够增强经济管理专业方向学生的市场环境研判能力。在当前只要解决了中职学生对数学的畏难情绪，才能使他们以良好的学习心态提升课堂学习效率。解决学生畏难情绪的措施可围绕：引导学生借助智能手机获取行业相关信息、教师紧扣行业信息整合数学知识点的素材、应对学生群体和个体多使用赏识性的语言、数学知识应用环节引入小组合作学习模式等四个方面来构建。 参考文献： [1]陈泉.中职数学教学中存在的问题与改进的方法[J].教育界（高等教育研究），2013（9）：78. [2]梁健.浅谈如何在中职数学教学中培养学生的兴趣[J].成功（教育），2013（3）：78. [3]朱义荷.有效激发兴趣，构建中职数学教学平台[J].品牌（下半月），2011（Z2）：103. [4]雷蜀钧.“合作教学”对提高中职数学课堂教学效果的运用与探究[J].科技资讯，2017（9）. [5]黄科.多种教学法则相结合，根除初一学生数学畏难情绪[J].中学生数理化（学研版），2014（8）. ◎编辑 张 俐 |
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