| 标题 | 技校英语课堂教学中任务的设计方法浅谈 |
| 范文 | 许永娟 [摘? ? ? ? ? ?要]? 在全球化发展的今天，技校学生英语的学习对未来职业的发展有重要价值。任务型教学法（Task-Based Approach）是一种以完成交际任务为目标的教学模式，其不仅能使学生在不同任务中更接近真实的语境，还能提高其语言的综合运用能力。针对任务型教学法的特点和优势进行阐述，对技校英语课题教学中任务教学设计方法进行探讨。 [关? ? 键? ?词]? 全球化;技校英语;任务型教学法;真实语境 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? [文献标志码]? A? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）33-0088-02 近年来，随着我国国际地位的提升，我国对高素质英语人才的需求逐渐增加。技校作为我国职业教育中不可缺少的组成部分，在培养专业型人才方面发挥着巨大作用。对英语教学而言，技校承担着为生产、管理、建设一线培养高素质技能型人才的重任。但就其现阶段的教学现状而言，受应试教育的影响，重知识、轻技能的教学模式普遍存在，教师忽视对学生语言运用能力的培养，其英语交际水平难以满足社会对就业岗位的需求，技校的专业性特色没有充分体现出来。加之技校生源质量普遍较差，学生没有养成良好的学习习惯，对英语学习没有自信，更没有热情，导致技校英语课堂教学质量堪忧。但随着我国国际贸易的增多，英语成为技校学生求职时提高竞争力的筹码，新时代对人才提出了新的要求，技校英语教学也应顺应趋势，从学生的角度和企业的实际需要出发，调整授课模式，创新教学方法。 任务型教学为解决这一问题提供了新的思路，它始于20世纪80年代末，是在西方大量专家学者的实践研究中提出来的一种交际教学思维模式。主张以课程的总体目标为依据，以教学内容为基础，为学生提出含有知识特征的任务，并创造性地设计贴近实际生活的教学活动，使学生在完成任务的同时，通过合作、探究、调查等方式提高语言的综合运用能力。美国实用主义教育学家杜威指出，“任务型教学是一种有意义的活动，旨在学习者通过完成任务而习得语言知识，在此过程中，学习者处于积极状态，主动调动各种资源完成对‘意义的构建，从而达到交际目的”。 一、任务型教学法的基本状况和原则 任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务进行教学。任务型教学法给学生提供良好的教学氛围，以学生所要学习的内容为基础，以学生学习的课程为依据，给学生提出的任务有知识特征，教学活动要具有创造性并且要贴近实际生活。设计的教学活动就是为了提高学生语言的综合运用能力，在完成任务过程中进行合作、讨论和探究。任务型教学法是以学习为中心的教学方法，学生通过完成任务而学习到语言知识。在任务型教学法的执行过程中，学生要始终保持积极乐观的心态。 （一）任务型教学模式的优点 任务型教学法与传统教学方法相比较，它有很多较为突出的优点。在任务型教学过程中，会设计很多教学活动，它可以充分地激发学生的学习兴趣。在完成教师所交给的任务过程中，它有效地将语言知识和语言技能结合在一起，培养了学生综合的语言运用能力，同时，还促进了学生积极参与语言交流活动，这有利于发挥学生的想象力和创造性思维。在活动进行的过程中，培养学生人际交往、思考、決策和应变能力，有利于学生的全面发展。运用多种感官和手段达到目的，充分发挥学生在学习中的主体作用。 同时，任务型教学模式要坚持以生为本，教师是课堂的主导者、监督者和评价者，其应引导学生积极参与互动，根据任务性质安排教学方式，本着以学生为中心的理念，使课堂教学有序开展。 （二）设计任务型教学方法的原则 1.教师用任务型教学方法进行教学设计时，要根据学生的实际生活和兴趣爱好设计教学活动，明确教学内容，将真实的语境引入学习当中。 2.设计任务时要层层递增，呈阶梯状发展。教师在设计教学活动时，要注重考虑学生的实际情况，清楚地了解学生的学习状况，要最大化地提高学生解决问题的能力，做到层层递进地给学生设计任务。 3.任务设计要遵循实践性和开放性，新颖性和互动性相结合的原则。任务设计要体现学生在学习中的主体地位，使学生主动参与到教学实践中来，任务要具有锻炼学生独立思考、分析与综合、整理与收集能力的作用，以在实践中充分培养想象力与创造力，鼓励合作学习和探究学习的模式。 二、技校英语课堂中任务教学设计方法 本文从以下几方面就任务型教学法在技校英语阅读教学中的具体运用进行简要分析。 （一）阅读前阶段（Pre-Task） 该阶段的主要教学任务是让学生熟悉教材，包括介绍材料背景，扫除语言障碍，明确阅读目的，理清阅读步骤等。教师在布置新任务时，可以以多种形式将任务引入教学当中，激发学生的学习兴趣，有效地帮助学生掌握所学知识。此外，教师要考虑学生的实际水平和学生的学习兴趣所在，才可以保证教学的顺利进行。同时，要明确任务目标和层次，如知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。 知识与技能目标通常为“Learn the new words and expressions”;“Try to get some knowledge about the topic”等。过程与方法目标一般为通过师生、生生互动，使学生尽量开口说英语，杜绝“mute English”（哑巴英语），提高口语交际能力。情感与价值观目标就是通过学习，理解西方文化，理解文化的多样化，进而更加热爱语言学习。例如，在学习全新版英语阅读教材2 Born To Be Different这一课时，由于该材料主要介绍的是男女性别在各个方面的差异性，教师可以通过一组心理测试进行导入，测试内容为男女在面对不同职业时所做出的选择和依据。通过测试，学生很快发现男女思维侧重点的不同：男生更喜欢律师、销售、科研类的有挑战性的工作，而女生则倾向教师、公务员、文秘等稳定的工作。进而，教师可以引导学生继续思考：除了职业选择以外，还有哪些显而易见的差异？学生心里可能有各自的想法，先让学生独立思考，心中存疑，才能更好地投入阅读。 （二）阅读中阶段（While-Task） 该阶段是教师引导学生进入正式精读的阶段，目的是引导学生领会篇章大意、主旨及思想内涵等，鼓励学生积极思考，探索表面文字之外的深层含义。Born To Be Different这篇文章，教师教学生阅读时要由粗略到细致地对文章进行阅读。先掌握文章的大致内容，对文章有個大概的理解，稍后带领学生对文章进行详细的分析，由文章为学生精心设计问题，比如：不同的人对同一问题的解决会有不同的解决方法吗？请学生举例说明。通过解决问题让学生对文章有更深层次的了解。在解决问题过程中，学生之间要发表各自的意见和看法，讨论出问题的答案。教师要注意随时关注学生的状况和表现，并做好详细的记录，尤其是对英语基础较差的学生，应积极表扬他们在教学活动中的参与和进步，做到因材施教。 （三）阅读后阶段（Post-Task） 首先，该阶段的主要任务是通过展示和评价，对任务的完成情况进行总结归纳，通过学习Born To Be Different一课，学生对男女之间的交往有更深的认识以及如何消除性别间的理解差异等。其次，可以通过小组讨论的形式汇总观点，教师要对学生的讨论结果作激励性评价，起到画龙点睛的作用。最后，布置相关作业，巩固教学成果，可以让学生写读后感，引导学生内化知识，提高语言运用的准确性，做到学以致用。 综上所述，任务型教学模式具有较强的操作性、实践性和启发性，为学习者提供更多师生、生生互动的机会，充分挖掘语言潜力和思维的创造力。对阅读教学来说，该教学模式使技校学生明确学习目标，积极参与到课堂活动中来，并促进合作意识与主观能动性的培养，并能在实践中提高语言运用能力。 参考文献： [1]Jane Willis.A framework for Task Based Learning [M].Longman，2001. [2]宋庆营，董明.技校英语课堂如何实现理实一体化初探[J].现代职业教育，2017（21）：106. [3]邓瑜.基于任务驱动的技校英语翻转课堂教学模式探究[J].科教导刊，2018（12）：121-122. [4]郭志玲.基于工学一体化的技校计算机专业英语教学初探[J].现代职业教育，2017（26）：32-33. [5]郝爽.情感教育在技校英语教学中的应用研究[J].读书文摘，2017（17）：54. [6]张华.有关技工学校英语学科教学中素质教育的思考[J].科学咨询，2017（9）：96-97. 编辑 陈鲜艳 |
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