| 标题 | 浅析基于职业素养教育的中职教研 |
| 范文 | 周波 [摘? ? ? ? ? ?要]? 在现代人才观下，职业素养教育是一种必要的培养方向。不仅是职业教育，包括普通高中现在也开始重视对学生的职业素养教育，但对中职学校来说，职业素养教育更迫切一些。当下的中职教研工作存在重视专业技能而轻视职业素养的问题，这是不符合当下社会就业和学生发展需求的。对中职学校职业素养教育方向上教师教研工作进行分析探讨。 [关? ? 键? ?词]? 职业素养;教育;教研;中职 [中图分类号]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）36-0166-02 职业学校与普通高中不仅在教学内容、人才培养方向上有区别，而且基于这个区别的教研工作也有需求性差异。特别是在新的社会人才观下，中职教学任务发生了一些变化（这种变化可能仍然被一些学校所忽视），现代用人单位确实需要专业型、技能型人才，但更需要具有职业发展潜能、良好职业品质的职业型人才。所以，对中职学校来说，教师不仅要向学生传授基础知识，而且要传授专业技术，同时还要对学生职业素养进行培养。在这个教学任务体系下，教研工作也应与之呼应，重视职业素养教育的教学研究。 一、基于职业素养教育教研的需求和界定 要想落实指向职业素养教育的教研，首先需要理清什么是职业素养，职业素养包含哪些内容，也需要明确为什么要进行职业素养教育。 在概念上，职业素养是在社会经济发展的新趋势下产生的，是二次产业革命后才出现的（在农业和手工业经济环境中，职业素养不是必需的品质）。职业素养有广义和狭义两种。广义包括“才”和“德”两部分。“才”是指技能，包括专业知识、专业思维、专业技术，比如学机械加工，就需要掌握机械的原理、机械的构造、机械的操作等;“德”是指思想意识，包括职业道德、职业信仰、职业伦理、意志品质、发展意识、创新理念等，比如一名军人，需要有勇敢、服从、纪律等品质。狭义，是将“德”和“才”分开，职业素养专门指“德”，而“才”被称为“专业素养”，本文探讨的，倾向于狭义。 在需求上看，为什么中职教育除了要面向社会岗位培养技能型人才，还要注意对职业态度、职业意识和职业道德品质等方面的培养呢？这个方面很难用一两句话来阐释，因为职业素养往往是依靠于某一特定职业。鉴于现代社会职业分工越来越细，对千万种不同岗位来说，职业素养的需求是不同的。我们可以举几个例子来说明：比如从业惰性，用人单位需要的是那种可以自觉、主动完成工作的人，而不是催一下动一下的“机器”;比如职业品德，从业中“靠山吃山”的现象，做财会的贪污，做管理的弄权，做机械的卖铁，做厨师的吃肉……这些从业者根本不清楚公物与个人利益间的良性发展关系;再如进修，现在很多职业技术或理念发展很快，缺少创新或自我发展意识的从业者，会使自己和企业被淘汰。这样的案例还能举出很多，比如与团队的和谐、协作等，这已经足以让我们认识到职业素养教育非常有必要。 二、中职教师教学教研中存在的一些问题 （一）认识不到位，缺乏动机 一是教师普遍认为术业有专攻，自己有特定的教学科目，教学重点是在专业或学科方向，那么，教研的重心自然是在学科上，比如我是教音乐的，就研究如何把声乐技能传授给学生;我是教机械的，那就主要研究如何让学生掌握机械性能和操作要领。而对于职业素养来说，大多教师会将之归类于思想品德教育，那应该是思想政治教师和班主任的工作;二是正如上面所说，职业素养有普适性，但更有特定的职业属性。不同专业所需要的职业素养是有差异的，这样一来，不同专业之间可以借鉴的方法策略不多。如果加入職业素养方面的教学研究，教师需要投入大量精力，且必须独立创新。 （二）教师素养偏，缺少“双师” 职业素养教育和专业技能教育是中职教学研究的两个方向，它们分别需要教师有不同的教育素养。就专业技能教育上说，它需要的是技能型教师。拥有较高的专业技术和相应的教学能力;就职业素养教育来说，需要的是学术型教师。对教育理论、学生认知规律及教育心理等方面有较好的把握。而现在中职学校的教师，除了基础学科之外，大多是属于技术型，而学术、理论型的教师相对较少。这些教师在专业教育上有较高素养，但对综合性的教育来说则能力不足，教学能力素养偏于专业技能。中职学校缺少技能和学术都具有较高水平的“双师”，也是影响职业素养教育教研的一个重要因素。需要注意的是，现在中职学校普遍要求（或培养）“双师型”教师，但此“双师”非彼“双师”，主要还是双技术型教师，而不是本文所探讨的职业素养教育所需要的教师。 （三）过度市场化，过于功利 现在中职教育特别讲求对学生实践素养的培养，也就是希望学生不仅掌握一些专业的理论或基础的技能，而是能够在就业第一时间直接进入工作状态，为单位创造商业价值，这完全没错，确实是当下社会对职业人才最迫切的需求。但是，在落实这种实践素养教育的过程中，教师或多或少无意间就会把一些功利思想传输给学生，比如“学好技术将来能成为骨干，挣钱多”“这个专业是热门，将来工资收入比较高”……这是一种激励性的价值教育策略，意图是让学生努力学习。但这种理念往往会造成学生思想打上市场化、商业化的烙印，往往在从业中体现出以金钱、利益为衡量标准的职业思想，这是与我们所要传递的职业素养相背离的，也不是用人单位所需要的。因而，在教研的时候，教师需要在“去功利化”上做些文章。 （四）缺少创新性，脱离社会 在传统中职教研上，重心是放在课堂教学上，采用的是与普高相同的教学模式，有闭门造车之嫌。近几年来，中职教学已经认识到了职业教育不能采用这种脱离社会单位人才需求的教学模式，应该与社会的实际职业人才需要挂钩。所以，逐渐开始重视实践型、体验型教学。在教研上也开始重视这方面的工作，比如怎样与用人单位建立合作关系，怎样组织学生进行职业体验（实习）等。但是，在职业素养方向上，这方面的意识和工作就做得比较少。而我们知道，在现代社会发展节奏下，不仅是专业技能在不断更新、变化中，相应的职业素养需求也在随之发生变化，比如过去，用人单位主要是强调职工的奉献精神，谁不怕苦不怕累谁就会受欢迎，而现在则更需要那种工作效率高、脑子灵活、有创新思维的职工，在单位时间内、在特定投入下，能够给单位创造更多的财富，类似这样的职业素养需求变化，教师捕捉不到，职业素养教研自然也就是低效的。 三、基于职业素养教育中职教师教研策略 （一）明确指向职业素养教育 上面我们已经对职业素养教育的需求和重要性进行了探讨，中职教师在教研工作中将职业素养教育内容纳入其中，应该已经取得了共识。在教学教研的时候，教师需要注意两点：一是将职业素养教育作为一个清晰的、明确的目标内容来进行专项教学研究。过去不以职业素养为内容，或是将职业素养教育视为一种教学渗透的理念应该抛弃;二是需要明确职业素养教育教研的具体内容——我们在前面阐释职业素养概念时，基本已经把职业素养的大概内容进行了列举。但因为不同专业对职业素养的要求有一定差异性。教师在组织这方面教研的时候，还需要根据自己的学科、专业进行仔细研究分析，明确具体的职业素养培养内容。 （二）以生为本的教研出发点 其实不论是专业教学研究还是职业素养教学研究，都存在一个“以师为本”的现象——就是在教研的时候，主要是探讨“我是怎样教的”“我采用什么方法”“我准备教什么内容”“我采用什么样的理论”等。相信很少有教师在教研的时候会提出质疑，“学生能听懂吗？”“学生喜欢听吗？”“这是学生需要的吗？”教与学，是教学的两个主体。只注重了教师的教，而忽略了学生的学，显然是背离了教育的基本规律。而且，我们的教学本来就是为了让学生学到本领、知识，向学生传递思想理念，如果我们不以学生的认知规律、思想特征和发展需求来组织教研，其设计出来的教学显然不可能是高效的，更可能是无质的。所以，在职业素养教学教研上，教师应树立以服务为宗旨的理念，在教研之初，首先研究的是学生的学习心理、思维特征，特别是要搞清楚学生在职业素养方面的短板是什么、现在社会职业素养的主要需求是什么。 （三）管理与激励并行的教研 在探讨中职教师教研问题的时候，我们特别提到一点，就是技术和学术“双师”的缺少，那么，在教研工作上，其实不仅需要大家一起研究教学，而且也需要将教研作为一个培养“双师”的平台。通过教研活动培养并提升教师在职业素养教育方面的教学素养和能力。在这方面，就需要学校、教研组长等管理人员多做一些工作。一般来说，可以从两个方面入手：一是强化职业素养教育教研方面的管理。制定职业素养教育教研的相关制度，对教师提出明确要求，并为他们提升教研、教学能力提供培训、学习的条件;二是可以采取激励性的举措，强化教师职业素养教育的意识并调动其主观能动性。在这个方向上进修、教研取得了成绩，应该有考核和奖励。 （四）针对实践的开放型教研 就职业素养来说，有些内容是相对普适的、固定的（比如職业道德、遵守单位制度、敬业爱岗等），但也有一些是随着时代人才需求观变化而变化或是新生的（比如创新思维、信息素养、发展理念等），这些具有变化性或创生性的职业素养不是教师坐在办公室里讨论能够知悉的。所以，对于中职教师来说，教研活动不应只是在学校范围内与同事进行理论上的研究，而是需要走出学校，到社会中调研、观察和发现，这样才能保证其职业素养教研的方向是社会实践所需要的、是与时俱进的。比如，我们对学生进行专业技能培训，经常会组织学生进行生产实习、社会体验活动，与对口单位进行合作。教师可以借用这些机会，与社会单位进行沟通交流，从而掌握最新的职业素养教育需求。 综上所述，教研是保证教学质量和效益的基础性教育活动，对中职教师来说，其教研的内容应不仅仅指向对学生专业技能的教学，而且应该注重对职业素养教育的教学研究。基于职业素养的属性和教育规律，中职教师应克服自身认识、理念、能力等方面的问题，重视并有效落实指向职业素养教育的教研活动。 参考文献： [1]尚雪艳.提高中职学校教科研水平的对策研究[J].天津职业院校联合学报，2011，13（1）. [2]高敏.提升中职学校教科研水平的对策研究[J].管理学家，2012（20）. [3]朱美华.加强中职学生职业素养教育的思考[J].当代教育论坛，2009（5）. [4]吴亦妹.浅谈中职学生职业素养的培养[J].科技信息，2009（11）. ◎编辑 武生智 |
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