| 标题 | 中职学校“322”人才培养模式的实践探索 |
| 范文 | 刘富 摘 要：沈阳市汽车工程学校通过多年的实践，以创新为突破，确立了校系二级、条块结合的“322”人才培养模式，取得了一定的效果，本文对这一人才培养模式做了详细介绍。 关键词：中职学校 人才培养 “322”管理模式 中职学校改革以来，沈阳市汽车工程学校确立了校企合作、校校合作、公办与民办合作、东西部合作的多元化办学模式，实行了校系二级、条块结合的“322”的人才培养模式。 一、条块结合的“322”模式 1.条块结合管理模式 条块结合的“条”是指按照学校工作的任务或内容分类建立的个体或组织的行政管理关系，也可以理解为从校长到主管副校长，从主管副校长到主管系、到教研室“链条式”垂直管理体系。其目的一是与主管部门工作紧密对接，二是加强工作的整体性，三是进一步提高工作效率。“块”指的是各系在学校的中心工作和总体目标的指导下，遵循学生发展、成长的规律及特点，特别是把对学生的德育教学、常规教学等有机结合起来，可以根据本系的专业特点，灵活创新适合本系的管理方法。 2.“322”人才培养模式 “322”人才培养模式的“3”是指学校以培养初、中级技能型人才和高素质劳动者为目标构建的三个“紧贴”，一是紧贴区域经济和社会发展的需求，二是紧贴学生身心全面健康发展和学生就业创业的需要，三是紧贴职业教育迅速发展的基本走势和学校已有的现实基础。第一个“2”是指两个“参与”，即企业全方位、全过程参与学校人才培养模式的制定与实施。第二个“2”是指两个证书，即中职学生毕业证书和职业技能考核等级证书。 二、“322”人才培养模式取得的成果 在“322”人才培养模式下，学校要求各个系要根据自身专业的不同特点，按照行业规范和就业岗位的具体要求，结合本专业实际，探索和实施适合本专业特色的人才培养模式。 在学生生产实训中“以职业岗位技术应用能力为本位，加强综合素质教育，突出学生动手能力和解决实际问题能力的培养”，在课程安排上使专业教学过程对接生产过程。努力推动教、学、做统一，实现学生全面发展，提高学生的就业竞争力。 笔者所在学校各系均采用模块化课程设置，即第1～2学期为职业素质课，主要讲授文化课、专业基础课，在学生掌握技能之前，先打好职业道德基础；第3～4学期为专业基础课和专业核心课；第5学期为专门化方向课；第6学期为职业提升课。实训过程中要求学生从职业的本职要求出发，规范自身的行为，在实践中进入角色。在实践操作现场感受和体会职业道德和从业精神的内涵，在实践中领悟良好的职业道德对事业发展和个人前途的重要性。 通过采用三段式实践教学体系：即基础实训—仿真实训—实战实训，把课堂教学与现场教学有机结合，在实训场地实现教室、车间一体化，教学、生产一体化，教师、技师一体化，学生、学徒一体化，作业、产品一体化。实训课教学内容选择具有培养工人基本素质、基本技能和工作方法作用的典型項目，为基础作业实训，重在规范；从专业核心课中选择一些基本原理、设计认知实训，重在理解；依据不同的专业方向，设置一些专项教学实训，重在实战，使学生毕业后具备一技之长。 基础实训是完成单项技能的训练，仿真实训是在虚拟环境下完成实战实训，实战实训是结合企业工作任务完成综合性训练。在校内实训场地建设上，遵循“真设备、真产品、真环境”的原则，以校内生产性实训基地的建设为重点，根据人才培养的需要来完善实训设备、共享企业资源、改革实训模式、实现内涵提升。 校外实训基地方面，学校与25家企业建立了长期稳定、利用率高的校外实训基地，并在企业聘请技术水平高、操作能力强的专业技术人员作为学校的兼职教师，对学生进行岗位管理和教学指导。同时每年输送大量的学生到企业进行实习，将学生的实训学习拓展到相关企业和工厂，使学生岗前实习与就业有机地结合起来，满足学生顶岗实习与就业的需求，达到毕业即就业，实现学校与企业的融合，帮助学生尽快实现由学生到技能人才的角色转变。 实践表明，笔者所在学校实行的条块结合及“322”人才培养模式改革，不仅使学生的学习兴趣得到普遍提高，同时也使每个学生的能力得到锻炼，得到了用人单位的认可。 （作者单位：沈阳市汽车工程学校） |
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