| 标题 | 运用“互联网+”技术创新中职数学课堂教学实践 |
| 范文 | 丁飞++刘海 传统教育模式就是一位老师、两根粉笔，三尺讲台，而一张网，一个移动终端，几百万学生，课程任挑，老师任选，这是互联网教育。凭借大数据、云计算、移动互联等先进技术，“互联网+教育”在教育领域开花结果，能使中职数学课堂教学优质高效。 一、利用翻转课堂教学模式，改变传统课堂教学 为了使刘海省级中职数学工作室顺利开展工作，学校在数学学科首先推广使用“翻转课堂教学模式”，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。老师更多的是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 “翻转课堂式教学模式”是指学生在课堂外完成知识的学习，而课堂则变成了师生之间和学生之间互动的舞台，包括释疑解惑、知识的再运用等，从而达到更好的课堂教学效果。 1.教学目标制定 首先要明确课堂学习目标：一是教师的教学目标，二是学生的学习目标。 课前自我学习阶段的基础目标：学生依据目标根据教师提供的教学视频进行当堂课相关知识的学习，建立当堂课学习知识的体系；可以通过网络平台查询资料，与他人交流获取答案等方法，解决学习中的困难。 课上合作交流阶段的提升目标：在自主探究，小组合作交流的基础上，加深对当堂课知识的进一步理解，形成一个完整的知识网络体系。通过生生互动与师生互动的过程，让学生体验学习成功的乐趣，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学探究精神，提高学生自主学习和协作学习能力。 课后反思阶段的巩固目标：新课完成后的第一时间组织学生检查教学目标的完成情况，补差补缺，对于重点、难点内容，将能够让一部分学生理解的释疑解惑点的数学方法制作成微课，要求学生利用课后时间，线下学习，加强学习与理解，从而达到知识巩固和能力提高的目标。 2.教学内容处理 一方面要结合当堂课的知识点，利用微课学习。在教师的引导下，学生通过微课学习实现对当堂课知识内容的理解与记忆。学生在利用微课学习时，可以根据自己的学习情况，自行安排学习内容，可以通过反复观看和研讨完成课前练习并记录学习存在的学困点。 另一方面要结合自我测试，提出问题。通过自主学习，学生能够及时发现自己的学困点，通过网络提供的交流平台，能够与同学和辅导者进行交流学习，并将自己的学困点放在平台上来寻求帮助。同时，教师可通过在线交流充分了解不同学生在观看微课和解决练习时所遇到的问题，整理出具有探究性的典型问题，并为合理组织课堂教学活动做好准备。 3.教学方法运用 一是自主探究与小组合作交流相结合。翻转课堂为学生自主学习提供了较大的空间和宽裕的时间，在提倡交流的同时更注重自主学习，培养学生的自学能力。学生以学习小组为单位进行讨论，组内成员可通过多媒体电子书、网上搜索等各种方式来扩充自己的知识视野，达到学生间资源共享。针对学困点，采用组内对话、商讨、辩论等形式对问题进行探究。这样可以加大学生间的协作互助，培养团队精神。学习过程中学生的协作活动有利于培养学生的创新思维和创造意识，提高学生间的合作沟通能力；同时合作学习有助于学生认知的发展，学生的交流，也有助于其他学生对学习过程的了解和监控。因此，在翻转课堂教学模式中，小组合作学习对增强学生的学习效果至关重要。 二是交流展示补充提高。经过自主探究、小组合作学习之后，学生需把自己在学习活动中的收获汇集、整理成各种形式的作品进行成果展示，可以以课件、小论文、微课等形式全方位展示自己的学习成果。在这些活动中，学生的思维能力、语言表达能力、动手操作能力等都得到了锻炼和提高。 二、利用计算机课堂，融合数学基本知识教学 1.学生练习打字与数学教学的结合 教师把学生打字的内容设计为数学概念、定理，数学问题，数学趣题，数学名题，如等差数列的概念，直线与直线、直线与平面、平面与平面的平行的判定与性质，哥尼斯堡的七桥问题等。这样既训练了学生的动手打字能力又训练了学生逻辑思维能力，增强了学生学习数学的兴趣，也增强了学生学习计算机知识的趣味性。 2.文档编辑与数学教学的结合 向计算机老师提供选定的数学文章，让计算机老师教会学生编辑。在选用的文章上，既有课堂教学理论又有创新教学理论，让学生在动手操作的同时，感受到知识的发展和创新的理念。 学生自己撰写数学教学论文进行编辑。教师指导学生自己在学习的过程中，注意寻找问题的切入点，撰写小论文，从最初的一个问题的解法逐渐发展到某一类问题的看法。学生既学会了文档的编辑，又提高了对数学问题的认识。 三、计算机应用软件制作与数学教学软件制作相结合 1.幻灯片制作与数学教学课件相結合 学生在计算机老师的指导下学会幻灯片的制作，在数学老师的指导下逐渐完善对数学课件的制作，相互发展，相互提高。部分学生的数学课件制作超过了数学老师的课件制作。 2.视频制作和微课制作相结合 “微课”是指以视频为主要载体，记录师生在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 在数学教学中，根据学生的学习特点和数学知识设置的层次性，选取学生易错、易惑的知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、解题经验等技能方面的知识讲解和展示，制作成微课。 （1）用手机制作数学微课。教师可以不受地点的限制就利用身边的手机制作数学微课，在与学生就某一数学问题进行交流时，在班级授课时，让学生用手机进行录制，然后进行后期制作。 （2）用ppt软件制作数学微课。2010版ppt有录制功能，它主要录制电脑屏幕中播放的ppt演绎的画面。我们可以在讲授过程中给ppt配音，这样的画面稳定性较好，可以配上数位笔同时使用，便于过程的演示。但在前期ppt的制作过程中，数字、图形以及展现的效果都需要提前制作好。这必定会耗费时间和精力。 （3）用电子白板制作数学微课。在信息化发达的时代，教师可以借助教室中的电子白板进行微课录制。这种方式和ppt软件类似，都可以录制电脑屏幕中出现的所有画面。但使用电子白板录制微课具有地点限制。 （4）用录屏软件制作数学微课。在微课的制作中，使用录屏软件可以不受时间、地点的限制。教师可以利用软件制作某题型的精讲、考点知识的归纳等，给不同层次的学生观看，例如：对于优等生而言，他们可以观看一些难题的精讲分析；对于学困生而言，他们可以观看知识点的归纳，加强基础知识的理解与记忆。录屏软件制作的微课效果较好，但同样需要做好前期的课件准备。 （5）用录播室制作数学微课。录播教室的使用，也让教师有了不少制作微课的机会，对于校公开课、优质的展示课等，教师可以借助录播系统，录制课堂教学全过程，截取部分有研究价值的片段制作成微课。这种方式可以录制教师与学生的教与学的全过程，具有纪实性，因此，对教师的表达有较高的要求。 总之，运用“互联网+”技术能激发学生学习数学的兴趣，改善中职数学教学现状，提升中职数学教学质量。 |
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