| 标题 | 基于“学徒制”下的职业院校一体化教学建设 |
| 范文 | 曹斌 课 题：本文系南通市人力资源和社会保障局2017年立项课题《基于企业新型学徒制的“企校双制、工学一体”的技能人才培养模式研究》（编号2017-16）研究成果。 职业院校传统的教学模式存在着教育与职业分离、理论与实践割裂、学习与就业脱节的现实困境，所以在“学徒制”下的职业院校要以市场需求为导向，以培养学生职业能力为教学目标，贴进企业生产实际，与企业合作开展一体化教学建设。 一、教学场地与设施设备一体化建设 职业院校以典型工作任务为载体构建一体化教学场地，打破传统的公共课、专业理论、实习课的学科式教学模式，将理论教学与实训教学融为一体、校园文化与企业文化融为一体、学习过程与工作过程融为一体。根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和教学任务，按照学习知识和技能的顺序结合工作过程的顺序，进行教学设计；将理论知识学习和技能训练结合起来，进行教学活动安排，学完一门课，掌握一项实际工作任务。教学场地设计成理论教室和实习车间构成一体化教室，学生既可以进行理论学习，又可以进行实践操作。教学场地分为教学实训区、学习讨论区、资料查询区、工具存放区、成果展示区等区域，每个区域有各自独有的功能。 二、技能练习与产品生产一体化建设 职业院校与企业合作建立 “校中厂” “厂中校”，实施“工学结合”，学生大部分学习时间将在企业从事技能训练和实际生产工作，学中做、做中学、做中教，实现了学校培养与用人需求的无缝对接。职业院校按照企业实际生产的产品来设计实训课题，并按企业生产的流程来进行，最终达到企业生产产品的水平。教学实训场所就是学习与生产对接、校园文化与企业文化融合。 职业院校构建以能力培养为核心、以任务驱动问题引导为关键的一体化教学模式，通过预习导学、任务处理、交流评价、检测反馈四个环节，达到知识、能力、素养的一体化，达到岗位要求的标准。在技能训练中，宣扬企业职业技能和素质并重的道理，引进整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约的管理模式。学校将一体化教学场所布置成企业的生产车间，有助于学生实现“ 学生”与“ 员工”的角色转换。 三、课程与教材开发一体化建设 一体化教材遵循职业发展规律，教学内容是以项目的形式编写的。由专业带头人、骨干教师和具有丰富实践经验的企业专家参与教材编写。根据教学大纲及国家技能鉴定标准，将企业新技术、新知识、新工艺、新方法融入到一体化课程中，学生通过课程学习，掌握与企业接轨的知识和技能，实现学徒生向职业人的转变。 一体化课程建设包括规划课程、校本课程和企业课程。课程顺序要基于工作过程来安排，合理分配理论与实践课程的比例，突出职业本位、强化技能训练、提高学生就业能力。首先是修订教学大纲和教学计划，结合工学结合的特点，按岗位实施模块化教学，构建以典型工作任务为载体学做合一的一体化课程体系。其次是做好一体化教学设计，实施集体备课、资源共享、团队合作教学，开展小班上课。再次是选择适合一体化教学的行动导向教学法，以专业真实工作场景为核心，围绕某一岗位开展技能训练，促使学生在近似真实的环境中完成任务。 四、师资队伍一体化建设 一体化教学需要教师既能上好专业理论知识课，又能动手操作实践。师资队伍建设以“ 双师型”为起点，向“多师型”能力发展——集讲师、技师、师傅、职业指导师、心理辅导师、企业培训师为一体。职业院校和企业共同组建师资队伍，采取“校企双导师制”实施教学。 加快校内一体化教师的培养。教师结合当前互联网+教育的发展形势，利用好互联网平台优势，努力学习新理论、提高新技能水平，向一体化教师方向靠拢。理论教师参加校内技能培训，实习教师下企业挂职实践。结合技能大赛 “以赛代练，赛练结合”和 “以老带新，新老结合”的模式，打造“双师型”教师团队。总之，“学徒制”的构建需要职业院校和企业长期合作、共同融合、共同制订、建立靈活、可变通的人才培养方案，既发挥职业院校的教学、人才培养特长，又结合企业实际，满足企业生产的需要。 |
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