| 标题 | 基于企业新型学徒制的智能制造专业人才培养模式研究 |
| 范文 | 柳岸敏 朱江 岳东海 摘 要：为了深入研究企业新型学徒制与智能制造有效融合的契合点，本文分析了智能时代、智能制造与企业新型学徒制之间的联系，总结了我国高职院校实施企业新型学徒制进行人才培养的困境，最后提出了企业新型学徒制与智能制造的契合点。 关键词：人才培养? 现代学徒制? 智能制造 处在现代信息化社会中，必须要提高对设计、生产制造业智能装备和智能产品的重视，加快实现生产过程的智能化，通过智能化的方式开展产品的经营管理以及服务等工作。所以这就需要对大量的高级技师及工程师进行培训，确保这些人才不仅拥有扎实的系统理论知识，也能够熟练运用先进的技术，基于企业新型学徒制的社会发展背景对其进行深入研究，发挥其优势以培养出优秀的现代化制造人才、满足现代社会的发展需求。 一、智能时代、智能制造与企业新型学徒制 1.工业革命4.0的开启 社会的发展离不开技术的革新，纵观人类发展历史，可以看出社会性巨变的本质都在于科技的发展。自从第四次工业革命开展以来，科学技术日益更新和发展，这都极大地推动了制造业的进步。德国在《关于实施工业4.0战略建议》中明确对推动制造业发展的策略进行了制定。 在工业革命开展的过程中，核心在于智能制造以及信息物理系统，人类社会发展进入到智能化时期。随着互联网技术的日益普及，能够更加快速有效地传播信息，然而其在事物高效和智能发展方面仍存在很大的应用局限性。信息物理系统能够对人、物体、服务彼此进行充分的整合，同时也能够联合价值、生产过程和基础设施。在这个过程中，智能机器以及人类专家、智能技术、产品制造、装配技术和信息技术均进行了融合，将智能化、柔性化和集成化变为现实。 处在德国工业4.0发展背景下，不同国家对这一概念虽然有不同的名称，然而本质均为发展数字技术，并强调智能制造的关键性，要求大力推广智能化。 2.企业新型学徒制 学徒制作为一种能有效培养学习者技能的职业教育人才培养模式，近年来不但成为发达国家和地区增强经济竞争力的重要战略，也成为我国职业教育人才培养体制改革的重要切入点。 2015年8月，人社部、财政部共同印发了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》，制定了《企业新型学徒制试点工作方案》。要求12个试点省（区、市）各选择3～5家大中型企业作为试点单位，每家企业选拔100人左右参加学徒制培训。 从实践反馈看，企业参与积极性较高，试点企业获批数量远超《通知》要求。 如山东省有40家大中型企业申报试点，最终有16家企业（每家企业都有明确的合作培养院校）获批;重庆市10家企业与9所重点技工院校联合开展试点，首批培养人数为950名。 我国企业新型学徒制试点方案刚刚推出，必然还有很多不足之处，需要在实践中不断总结，逐步改进，还应该深入剖析现代学徒制的运行机制，给予实践方案更多的科学指导。 二、高职院校实施企业新型学徒制进行人才培养的困境 1.对企业新型学徒制的认识不足 对由国外引进的企业新型学徒制概念，国内的高职院校、企业缺少深入的了解。不能明确地限定组成企业新型学徒制的关键要素，不能正确地鉴别传统师徒制、企业新型学徒制二者之间的差别，存在严重的认知问题，不利于进一步推广企业新型学徒制。 2.企业参与积极性不高 因为国内职业教育发展同其他先进国家相比比较落后，并且在校企合作机制构架方面也存在一定的不足。国内高职院校在应用企业新型学徒制的过程中，必须要解决下述问题。 企业要转变传统直接由高职院校引进智能制造专业人才的方式，要通过校企合作的方式主动培养人才;企业要积极地参与到人才培养过程中，提高参与积极性，要发挥主导性的作用;研究校企双赢目的的有效路径。 3.制造业升级亟须补齐人才短板 与发达国家相比，中国制造的差距体现在质量问题突出、经济效益差、持续发展能力弱、创新能力不强等方面。这种差距很大程度上是因为人才短板造成的。我国要实现从制造业大国向强国的转变，亟须培养大批技能型产业工人。 企业新型学徒制不但要改革技能人才的培育方式，还要求企业建立待遇与技能挂钩的激励机制，提高技术工人地位，吸引更多的优秀青年就读职业技术学校并投身生产制造一线，从根本上扭转技能人才供给不足的现状。 三、企业新型学徒制与智能制造的契合点 1.加强顶层建设工作，建立合理的企业新型学徒制人才培养结构 要结合国内高职院校人才培养模式的传统结构，融入合企业新型学徒制的具体特点以及教育教学思想，从根本上强化对顶层设计和建设工作的重视，基于人才培养方式、培养目的、人才培养工作的内容、质量评价体系等不同的角度入手，才能构建起良好的企业新型学徒制人才培养框架。 企业以及高职院校应在服务区域经济的指导思想下，将推动学生的职业发展作为根本目标，联合起来对人才培养目标进行制定，充分调动企业和行业的参与积极性，对学生和学徒、招生和招工的二重含义进行明确的阐述，确保培养的技术技能型人才具有较高水平的素质，而且能够完全适应企业岗位的实际需求，实现有效的对接。 企业专家以及高职院校的领导、教师要充分发挥主导作用，实现高职院校文化、企业文化、智能制造专业群专业技能、企业工作岗位的技能规定等有效融会贯通，对专业群课程体系进行全新的构建，大力建造数字化资源库，并搭建有效的信息化平台，结合高职院校各个专业的差异化培养目的，对理论和实践课程的具体课时进行科学有效地分配;必须要充分发挥企业的功能，将企业设备引进到高职院校，对实践基地进行构建，并引入企业工作人员联合教师对师资团队进行重构。 在落实质量评价工作的过程中，需要结合行业技术标准以及企业岗位招聘标准，对立体多元人才培养评价体系进行有效的构建，对第三方评价机制进行不断地研究，发挥其在智能制造专业群企业新型学徒制人才培养工作中的作用。 2.对优化资源进行整合，建立产学研平台 将智能制造作为主要发展方向，借助创新的推动力量，使物联网和制造业能够更好地进行整合，推动工业4.0模式的快速发展，构建高科技产业园区。同时还要对改革开放大平台进行构建，使平台具有較强的影响力，并且拥有大量的高端制造业。 除此之外，还要对制造类产业结构进行详细探究，集中围绕智能制造技术以及汽车工程技术等相关的应用中心，充分发挥资源优势，借助创新的推动力量发展先进制造业，确保制造也能够同工业制造物联网进行有效整合，对产学研用平台进行研发和设计，使其拥有江浙地区的独特特征。 在国家级智能制造示范区的引导和带领下，充分发挥政府部门的指导作用，结合行业发展需求和趋势，使产教能够达到完美整合。在完成产学研用平台构建工作之后，要找到人才培养的有效路径。 这些都建立在构建技术创新基地的前提下，进行协同发展的关键核心就是校企统一价值链，加快人才培养工作和科技服务工作二者的有效互动，使智能制造专业群构建工作能够更加稳定持续的开展。 四、小结 建立企业新型学徒制人才培养模式具有非常重要的意义。企业新型学徒制人才培养模式能够培养出优秀的技术技能人才，开展技术创新工作，同时也能够适应智能化时代的发展需求，弥补传统人才培养模式的弊端，提供充足的高素质技术技能人才保障。 参考文献： [1]蔡泽寰，肖兆武，蔡保.高职制造类专业人才培养要素优化探析——基于“中国制造2025”视域[J].中国高教研究，2017（2）. （作者单位：常州信息职业技术学院） |
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