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标题 基于企业新型学徒制的智能制造专业人才培养模式研究
范文

    柳岸敏 朱江 岳东海

    摘 要:为了深入研究企业新型学徒制与智能制造有效融合的契合点,本文分析了智能时代、智能制造与企业新型学徒制之间的联系,总结了我国高职院校实施企业新型学徒制进行人才培养的困境,最后提出了企业新型学徒制与智能制造的契合点。

    关键词:人才培养? 现代学徒制? 智能制造

    处在现代信息化社会中,必须要提高对设计、生产制造业智能装备和智能产品的重视,加快实现生产过程的智能化,通过智能化的方式开展产品的经营管理以及服务等工作。所以这就需要对大量的高级技师及工程师进行培训,确保这些人才不仅拥有扎实的系统理论知识,也能够熟练运用先进的技术,基于企业新型学徒制的社会发展背景对其进行深入研究,发挥其优势以培养出优秀的现代化制造人才、满足现代社会的发展需求。

    一、智能时代、智能制造与企业新型学徒制

    1.工业革命4.0的开启

    社会的发展离不开技术的革新,纵观人类发展历史,可以看出社会性巨变的本质都在于科技的发展。自从第四次工业革命开展以来,科学技术日益更新和发展,这都极大地推动了制造业的进步。德国在《关于实施工业4.0战略建议》中明确对推动制造业发展的策略进行了制定。

    在工业革命开展的过程中,核心在于智能制造以及信息物理系统,人类社会发展进入到智能化时期。随着互联网技术的日益普及,能够更加快速有效地传播信息,然而其在事物高效和智能发展方面仍存在很大的应用局限性。信息物理系统能够对人、物体、服务彼此进行充分的整合,同时也能够联合价值、生产过程和基础设施。在这个过程中,智能机器以及人类专家、智能技术、产品制造、装配技术和信息技术均进行了融合,将智能化、柔性化和集成化变为现实。

    处在德国工业4.0发展背景下,不同国家对这一概念虽然有不同的名称,然而本质均为发展数字技术,并强调智能制造的关键性,要求大力推广智能化。

    2.企业新型学徒制

    学徒制作为一种能有效培养学习者技能的职业教育人才培养模式,近年来不但成为发达国家和地区增强经济竞争力的重要战略,也成为我国职业教育人才培养体制改革的重要切入点。

    2015年8月,人社部、财政部共同印发了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》,制定了《企业新型学徒制试点工作方案》。要求12个试点省(区、市)各选择3~5家大中型企业作为试点单位,每家企业选拔100人左右参加学徒制培训。

    从实践反馈看,企业参与积极性较高,试点企业获批数量远超《通知》要求。 如山东省有40家大中型企业申报试点,最终有16家企业(每家企业都有明确的合作培养院校)获批;重庆市10家企业与9所重点技工院校联合开展试点,首批培养人数为950名。

    我国企业新型学徒制试点方案刚刚推出,必然还有很多不足之处,需要在实践中不断总结,逐步改进,还应该深入剖析现代学徒制的运行机制,给予实践方案更多的科学指导。

    二、高职院校实施企业新型学徒制进行人才培养的困境

    1.对企业新型学徒制的认识不足

    对由国外引进的企业新型学徒制概念,国内的高职院校、企业缺少深入的了解。不能明确地限定组成企业新型学徒制的关键要素,不能正确地鉴别传统师徒制、企业新型学徒制二者之间的差别,存在严重的认知问题,不利于进一步推广企业新型学徒制。

    2.企业参与积极性不高

    因为国内职业教育发展同其他先进国家相比比较落后,并且在校企合作机制构架方面也存在一定的不足。国内高职院校在应用企业新型学徒制的过程中,必须要解决下述问题。

    企业要转变传统直接由高职院校引进智能制造专业人才的方式,要通过校企合作的方式主动培养人才;企业要积极地参与到人才培养过程中,提高参与积极性,要发挥主导性的作用;研究校企双赢目的的有效路径。

    3.制造业升级亟须补齐人才短板

    与发达国家相比,中国制造的差距体现在质量问题突出、经济效益差、持续发展能力弱、创新能力不强等方面。这种差距很大程度上是因为人才短板造成的。我国要实现从制造业大国向强国的转变,亟须培养大批技能型产业工人。

    企业新型学徒制不但要改革技能人才的培育方式,还要求企业建立待遇与技能挂钩的激励机制,提高技术工人地位,吸引更多的优秀青年就读职业技术学校并投身生产制造一线,从根本上扭转技能人才供给不足的现状。

    三、企业新型学徒制与智能制造的契合点

    1.加强顶层建设工作,建立合理的企业新型学徒制人才培养结构

    要结合国内高职院校人才培养模式的传统结构,融入合企业新型学徒制的具体特点以及教育教学思想,从根本上强化对顶层设计和建设工作的重视,基于人才培养方式、培养目的、人才培养工作的内容、质量评价体系等不同的角度入手,才能构建起良好的企业新型学徒制人才培养框架。

    企业以及高职院校应在服务区域经济的指导思想下,将推动学生的职业发展作为根本目标,联合起来对人才培养目标进行制定,充分调动企业和行业的参与积极性,对学生和学徒、招生和招工的二重含义进行明确的阐述,确保培养的技术技能型人才具有较高水平的素质,而且能够完全适应企业岗位的实际需求,实现有效的对接。

    企业专家以及高职院校的领导、教师要充分发挥主导作用,实现高职院校文化、企业文化、智能制造专业群专业技能、企业工作岗位的技能规定等有效融会贯通,对专业群课程体系进行全新的构建,大力建造数字化资源库,并搭建有效的信息化平台,结合高职院校各个专业的差异化培养目的,对理论和实践课程的具体课时进行科学有效地分配;必须要充分发挥企业的功能,将企业设备引进到高职院校,对实践基地进行构建,并引入企业工作人员联合教师对师资团队进行重构。

    在落实质量评价工作的过程中,需要结合行业技术标准以及企业岗位招聘标准,对立体多元人才培养评价体系进行有效的构建,对第三方评价机制进行不断地研究,发挥其在智能制造专业群企业新型学徒制人才培养工作中的作用。

    2.对优化资源进行整合,建立产学研平台

    将智能制造作为主要发展方向,借助创新的推动力量,使物联网和制造业能够更好地进行整合,推动工业4.0模式的快速发展,构建高科技产业园区。同时还要对改革开放大平台进行构建,使平台具有較强的影响力,并且拥有大量的高端制造业。

    除此之外,还要对制造类产业结构进行详细探究,集中围绕智能制造技术以及汽车工程技术等相关的应用中心,充分发挥资源优势,借助创新的推动力量发展先进制造业,确保制造也能够同工业制造物联网进行有效整合,对产学研用平台进行研发和设计,使其拥有江浙地区的独特特征。

    在国家级智能制造示范区的引导和带领下,充分发挥政府部门的指导作用,结合行业发展需求和趋势,使产教能够达到完美整合。在完成产学研用平台构建工作之后,要找到人才培养的有效路径。

    这些都建立在构建技术创新基地的前提下,进行协同发展的关键核心就是校企统一价值链,加快人才培养工作和科技服务工作二者的有效互动,使智能制造专业群构建工作能够更加稳定持续的开展。

    四、小结

    建立企业新型学徒制人才培养模式具有非常重要的意义。企业新型学徒制人才培养模式能够培养出优秀的技术技能人才,开展技术创新工作,同时也能够适应智能化时代的发展需求,弥补传统人才培养模式的弊端,提供充足的高素质技术技能人才保障。

    参考文献:

    [1]蔡泽寰,肖兆武,蔡保.高职制造类专业人才培养要素优化探析——基于“中国制造2025”视域[J].中国高教研究,2017(2).

    (作者单位:常州信息职业技术学院)

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更新时间:2025/3/16 7:17:44