| 标题 | 多模态教学在中职英语教学中的运用初探 |
| 范文 | 毛思棋 摘 要：现代多媒体技术的广泛使用为多模态英语教学的兴起和发展提供了丰富的资源和条件。本文以多模态理论为基础，将多模态与中职英语教学相结合，运用多媒体网络资源，论述了如何通过情境教学、小组合作、角色扮演等教学方式和手段，探索以学生为中心的中职英语课堂教学，提高中职学生英语学习的趣味性及参与性，从而提升教学效率。 关键词：多模态? 中职英语? 多模态教学 传统中职英语课堂存在着教学形式固化，教学内容局限于课本知识，课堂气氛枯燥，学生课内外实践缺乏等不足的问题。教师讲授为主、学生被动接受的教学模式，倒置了课堂中学生的主体地位和教师的主导地位。随着多媒体和网络信息技术的发展，多模态交际与中职英语相结合的教学模式越来越成为一种趋势。融文字、图像、声音、动画、影像于一体的多模态中职英语教学，以其丰富的教学方式和教学内容增加了课程的趣味性，从而能活跃课堂气氛，激发学生主动学习的兴趣和热情，大大提升了教学效率。本文将以多模态理论为基础，对多模态在中职英语教学中的几种运用进行探索研究。 一、多模态教学概述 模态即符号，是指人们借助自身的感官（听觉、触觉、视觉等）与外界环境（如人、机器、物件等）进行交流互动的方式，详细分类可包括单模态、双模态和多模态。多模态就是除文字外，多种符号如图片、语音等在交际中的综合使用。随着多媒体技术的发展及多种应用软件的诞生，借助多种手段及符号资源，多感官参与的多模态交流方式逐渐成为趋势。多模态运用于教学，是指在教学中除了单一文本模態的使用外，综合利用色彩、图像、声音、动作等其他多种模态，相互联系、协调构建意义，充分调动学习者的多重感官开展教与学的一种教学模式。 二、多模态教学在中职英语教学中运用的几种尝试 中职生多数年纪较小，形象思维活跃，活泼好动，但由于英语基础普遍水平偏低，学习兴趣及动机不足，英语学习目的大多以实用为主。根据中职生的心理特点和需求，教师在课程教学过程中，应将多模态教学与中职英语相结合，为学生构建一套切实可行的多模态中职英语教学模式。采用立体丰富的教学内容，新颖生动的教学形式，运用情境教学、互动教学等教学手段，贴近学生的生活和未来就业，让中职英语课堂充满生机与趣味，提升中职生学习英语的自信心，使其变被动学习为主动参与，最终实现有效教与学的目的。 1.运用多模态教学突破时空限制，提高课程教学效率 课前，教师通过“云班课”“雨课堂”“UMU”等在线学习平台发布微课、课前测试、导学案等课前任务，以阅读课新人教版必修三Unit2 Healthy Eating为例，教师在课程开始之前开展“头脑风暴”，将问题“What do you eat everyday？”发布至在线学习平台，要求学生分小组，尝试用英语列出每天所吃食物的清单，并依据不同食物包含的不同营养元素将它们归类。学生领取课前任务，将成果以 “文字云”或“思维导图”等形式发布于在线网络平台。运用视频、图像、色彩等多种模态手段，充分调动学生多感官参与课程教学。 课后，教师借助“问卷星”“云班课”“UMU”等网络平台和手机等移动设备，及时进行教学反馈与评价。学生通过手机扫描二维码，完成课后作业、小测验。教师通过网络平台和移动设备随时随地获取经过平台分析、统计后的大数据，迅速、直观地掌握学生作业的完成进度、完成情况及测验结果。教师针对练习中反复出现的问题，明晰学生对所学知识的掌握程度，明确下节课的教学重、难点，使教学设计更有效。学生利用在线平台或移动设备完成在线作业、在线测试、下载课件，及时获得答题正确率的反馈，把握自己的学习进程，完成在线求答解疑等。运用网络平台、网络工具、移动设备等资源，减轻教师批改作业的负担，使教学反馈和评价更灵活、及时和高效。 2.运用多模态教学创设语境，提升英语运用能力 传统中职英语课堂语境的缺乏是造成学生英语学习兴趣偏低的因素之一。长期以课本作为单一模态开展课堂教学，学生便对所学内容产生了倦怠与疲劳。中职英语教师应当围绕教学内容，创设更多真实、多元化的语言环境，让学生将语言素材学以致用。以听说课为例，在教授以“求职面试”为主题的内容时，作为导入，教师可以播放一段展示真实面试场景的视频，比如某外企面试职员的短片，运用视听模态为课程创设一个具体、真实的情境。要求学生先观摩视频中的场景，然后在教师的引导下以小组为单位，讨论、归纳出求职面试的基本提问及回答的常用句型;接着引导学生开展小组活动，模拟真实面试情境，开展小组问答对话。随后，以角色扮演的形式进行课堂小组成果展示。最后，教师点评打分、学生互评。运用多模态教学设置情境，能够让学生接触真实的交际语境，激发学习动机，提高交际能力。 3.运用多模态教学丰富课堂互动，为英语课堂增添活力 课堂互动是教学实施过程中的有机组成部分，也对课堂交际起着重要作用。在多模态教学理念指导下，师生间有效的互动绝不仅局限于言语。课堂上诸如眼神、手势、面部表情等非语言行为模态同样是开展课堂互动的重要意义载体。教师应根据学生的表情、眼神、姿势等及时评判学生对课堂知识的兴趣度、理解度和思考程度，适时地调整教学内容，做出教学反馈。学生也可以根据教师的神态、微笑、身体动作等与教师进行互动，提高其课堂的专注度和参与度。 中职英语课堂要实施生生互动、小组互动、人机互动等多模态互动方式及角色扮演、虚拟现实、课堂报告、小组协商等多模态互动策略。以英语中职教材第一册Unit 4 Shopping为例，在导入环节，教师可以设置Flash闯关游戏——“我是购物小达人”，学生以个人或小组的形式在电脑、手机等移动终端完成清单上需购物品和购物地点的单词配对，完成速度最快的小组被评为“最佳购物达人”。这种人机互动的形式比起传统由教师直接讲授导入新课的方式更增添了新词学习的趣味性，且虚拟现实的场景能使学生快速进入单元话题的学习，促进知识的理解与内化。 4.运用多模态教学延伸课堂，实现中职英语学习理论与实践对接 在英语课堂教学中，教师根据教材中的话题设计相应的、可操作的任务，如制作海报、拟定英文菜单、购物、找工作等。通过多种任务模态驱动的实践方式，让学生在仿真的环境中运用学到的英语知识处理问题、解决问题，最后通过汇报、辩论、PPT等形式表现出来，学生全面参与、主动学习，培养进入社会所需的竞争、合作意识。 英语课堂外，中职学生也可利用课外时间参加校内外英语实践活动。比如， 学校的校园文体节中，组织英语舞台剧表演、开展英文歌唱大赛、英语演讲比赛等。此外，组织学生参加形式多样的校外英语实践，如去英语国家参加夏令营、前往外贸公司、英语培训机构实习等多模态英语实践活动。这些活动的开展不仅有利于提高学生听、说、读、写的实践能力，也有助于他们对英语课堂理论知识的理解与学习。 四、小结 相较于传统中职英语课堂以教师为中心的教学模式，多模态英语课堂将音频、视频、手机App、图片、网络在线学习平台等信息化教学资源融入教学实践中，在丰富教学内容的同时，采用情景教学、小组合作、角色扮演、互动教学等多元教学手段，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多感官参与教学，发挥了学生在英语学习中的主体地位，提升了英语教与学的双重有效性。教师可以在教学实践中进一步探索积累，将更多的教学资源、教学手段进行合理搭配组合，让多模态教学唤起英语学习者的兴趣和热情，使中职英语课堂更具魅力，更加丰富多彩。 参考文献： [1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（114）. [2]刘奕麟.多模态视域下的中职英语课堂教学[J].文化创新比较研究，2018（29）. [3]江韵.信息化背景下中职英语多模态教学的现状调查与改进的对策[J].职业教育，2017（12）. [4]张鸿雁.多模态教学模式在中职英语教学中的应用研究[J].现代职业教育，2016（8）. [5]任枫.多模态教学模式在中职英语教学中的运用[J].新课程研究（中旬刊），2012（1）. （作者单位：桐乡市卫生学校） |
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