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混合式教学模式下的《多媒体技术与应用》课程数字化资源建设

范文

郭迎春

摘? ?要：《多媒体技术与应用》是为计算机及相关专业学生开设的一门基础类课程。为进一步提高教学效果，增强学生学习的主动性和积极性，将线上学习和传统教学相结合，文章从《多媒体技术与应用》课程的教学现状、资源建设内容和教学效果三个方面进行了探讨。文章以内蒙古农业大学计算机学院2019级学生为例，对改革效果进行了论证，对下一步的改革具有一定的参考价值和指导意义。

关键词：多媒体技术;数字化资源建设;混合式教学;Web应用

中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2020）09-0073-03

一、引言

多媒体技术是20世纪90年代兴起的一门综合性技术[1]，它是指使用计算机综合处理文字、图形、图像、视频、声音、动画等多种媒体形式的技术，目前在各行各业都能看到它的应用。《多媒体技术与应用》课程强调培养学生的实际技能和创新能力，让学生学会使用多媒体工具，解决多媒体领域的实际问题[2]。

我国几乎所有高校都开设了《多媒体技术与应用》课程，它所涉及的内容广泛，涵盖了从硬件到软件、从理论知识到实践动手操作等各个方面，因此必须在有限的学时内为学生选择最合适的教学内容。内蒙古农业大学计算机学院开设多媒体技术课程至今有十几年，教学内容一直在不断调整，近几年主要以多媒体技术在Web开发方面的应用为主，紧密结合时代发展，同时又为学生后续课程打下必要的基础。由于多媒体技术发展更新速度快，内容有针对性，所以纸质教材选择困难，学生学习以数字化资源为主，但经过长期的教学实践发现，课程资源的数字化建设还不是很完善，给教学带来极大的不便[3]。为进一步提高教学质量，同时响应国家号召，开放优质资源的利用，本次教学改革对课程的数字化资源进行了建设，逐步完善了教学的各个环节。

二、《多媒体技术与应用》课程教学中存在的问题

多媒体技术课程通常作为大一学生的专业基础课开设，根据近几年的课堂教学情况，以及期末考核成绩来看，主要存在以下几个方面的问题。

1.内容杂乱，系统性不强

《多媒体技术与应用》课程涉及内容较多，各高校根据自己学生的需求侧重点不同，内蒙古农业大学计算机学院之前选择的教学内容有：图像和声音概述、Web开发语言HTML和Javascript、动画制作软件Flash。根据多年的实践教学经验来看，授课过程中知识点多，每个部分的联系不够紧密，往往在学习新知识时，无法插入前期的知识，造成学生学完就忘。因此怎样有针对性、更有效地组织授课内容，是本门课程首先要解决的问题。

2.参考资源少，学生学习主动性不强

在没有教材的前提下，课件成了学生唯一可以参考的资源，在学时有限的情况下，课堂内容多以基础知识为主，同时配合有针对性的实例操作，学生学习和实践的内容均以教师课堂讲授为主，因此造成学生知识面得不到拓展，所学知识不会融会贯通，在课下实践时大多是照本宣科，简单对课堂案例进行验证，在实际项目中无法将所学知识灵活应用。

3.考核方式不能完全反映学生的实际动手能力

《多媒体技术与应用》是一门实践与理论紧密结合、技能与知识相统一的课程[4]，重点培养学生的实践动手能力和创新能力，而传统的纸质考试更多的是考察学生对知识点的记忆程度，而无法真正了解学生的掌握程度和应用能力。从学生提交的期末作业就可以看出，笔试成绩好的同学做出来的网页不一定美观、实用，可能只是简单的各种媒体的堆砌，而无创意和布局可言;但也有部分笔试成绩较差的同学，作业设计的整体效果却很好。因此从传统的纸质考试变革到机房进行的无纸化考试，学生边操作边验证，是对学生学习情况更全面的一种考察方式，同时也是对学生实践动手能力的一次提升。

三、《多媒体技术与应用》课程数字化资源建设内容

通过对教学现状的分析和学生的调查，笔者认为数字化资源建设着重从如下几个方面进行，建设完成后全部资源上传到内蒙古农业大学在线网络教学平台，选课学生登录后可以进行资源下载和学习。

1.调整教学内容，更新PPT课件

为了让学生学习到最新的知识，对所有知识结构进行了梳理，重新规划了教学内容，去除陈旧过时技术和方法，增加了新技术。整合后的课程内容结构如图1所示，同时重新制作了6个章节的PPT课件，包括多媒体技术概述、声音、图像、HTML、CSS和JavaScript语言。重点对HTML、CSS、JavaScript三个部分的内容进行了规划和调整，全部更新为新属性新方法。其中CSS為新加入内容，替换了原有的Flash动画制作。随着网页制作技术的不断发展，CSS已经成为了网页制作必不可少的工具，且网页中使用的动画效果越来越多地被html5和CSS3所替代，因此在Web开发中，CSS技术比Flash软件技术实用性更强。加入CSS后，使多个知识点间的联系更紧密，课程整体结构性更强。

在课件制作过程中，各个知识点的内容尽可能详实，以文字描述和图片展示为主，同时配合实例演示，并将实例的源代码加入到课件中，为学生自主学习提供参考，防止学生课堂掌握不扎实，实践练习时无从下手。

2.设计知识点导学

通过对课程教学内容的规划，重点为HTML、CSS和JavaScript三大部分设计了知识点导学。导学中主要对每部分知识点的学习目标和教学难点进行了总结，学习目标中明确说明了学生所要掌握和了解的知识点有哪些，弥补了因教材缺乏而造成的盲目学习，便于学生把握重点、突破难点，让学习的过程更具有目标性和规划性。

3.制作重难点微视频

微视频一般为5分钟之内的短小视频，它是对一个小知识点的提炼，由于播放时间短，不会给学生增加负担，学生更愿意观看。制作微视频的知识点通常以教学中的重点或难点为主。根据以往的教学经验和考试情况分析，将短视频设计的知识点重点放在CSS和JavaScript对象上。通过录屏软件Camtasia Studio7.1制作5分钟左右的MP4格式视频，学生可以通过手机或电脑登录网络教学平台反复播放和学习。微视频知识点分布如表1所示。

4.制作综合案例

Web应用部分除了要求学生掌握基础知识外，更重要的是对知识的应用和整合。根据以往学生的实践练习和实际应用情况，对原有知识点内的小案例进行了筛选和优化，同时重点增加了两个综合性的案例：个人简介和宠物之家。个人简介案例在讲授HTML的过程中给学生布置，通过个人简介的制作让学生掌握HTML中的文本、图像和布局，同时引导学生在其中加入少量的CSS代码，为后续CSS学习打下基础;宠物之家案例在讲授CSS过程中布置，重点让学生熟悉CSS盒子、定位和布局。通过这两个综合案例的设计，使学生对HTML、CSS和Javascript技术在网页制作中的作用和使用方式有了更好的掌握，更全面了解了静态网页的制作过程，加强了综合应用HTML、CSS和JavaScript技术的能力，避免之前学生常出现的属性会写不会用状况。同时也将这两个案例作为学生平时成绩考核中的一部分，占总成绩的20%。

通过这两个综合案例的应用，学生在学习过程中的积极性有了很明显的提高，学习兴趣浓厚了，从“要我学”转变为了“我要学”。期末提交作业的质量和成绩也有了明显的提高，从过去的页面内容简单堆砌到现在的有创意有结构，为学生以后的网站制作打下坚实基础。

5.制作考试题库，实现无纸化考试

通过对以往考核过程和考核结果的分析发现，对于一门实践性较强的课程采用传统的纸质考试存在很多弊端。很多同学本该掌握的知识点，经常因为单词没有记牢，或者粗心写错而造成丢分，这些在实际的上机操作时是完全可以避免的;还会有一部分同学成绩较高，但在实际应用时却无从着手，遇到错误更不会调试解决，这样的纸质考试将学生的学习重心放在了背单词上，而不能真正考查到学生的实际水平，从而达不到考核的目的。因此，本次改革设计制作了考试题库，将传统考核方式过渡为无纸化考试，考试不止验证了学生的学习成果，同时也是一次实践练习和提升解决问题能力的机会。

通过对知识点的梳理和总结，题库共制作试题329道，包含单选题、判断题、程序填空题和程序设计题，其中主观题分值占比为60%，分布在HTML、CSS和JavaScript部分，重点考核学生对Web开发技术的掌握情况和实际动手操作能力。各种类型试题在各知识点中的分布情况如表2所示。

考试平台采用计算机学院统一使用的通用考试客户端，按照知识点对试题进行了分类，保证在抽题时相同知识点同类型的题目不会在同一个学生的试卷中重复出现，分类情况如表3所示。在考试时根据学生实际学习情况整合部分知识点组织试卷方案，然后通过考试客户端设定随机产生试卷数量，在学生登录时随机从考试方案指定的每个知识点中抽取一道试题，最大可能地保证了每位同学抽取到的试卷均不相同，杜绝了抄袭的可能，使考试更客观公正。考试结束后，客观题由考试系统按照事先导入的答案自动评判，程序设计题由任课教师导出后手动评阅，保证了程序设计方法的多样性和灵活性。

四、教学效果

通过近一年时间的建设，《多媒体技术与应用》课程教学所需的数字化资源基本建设完成，并于2019年春季在计算机学院2019级计科、软工、信管、网络四个专业300多名学生上课过程中投入使用，学生可以通过网络教学平台随时下载课件、手册等学习资源，还可在线查看知识点导学、提交作业，重复观看重难点微视频。在使用过程中发现，通过电子化资源的使用，学生学习的主动性和积极性都有了明显的提高;通过综合案例驱动，学生在课下及时复习了课堂内容，并通过观看微视频、课件、帮助手册等自主解决了存在的问题，提高了实际操作能力。学生体会到了Web开发所带来的乐趣，网页设计和布局能力较之前也有了明显提高。通过对2018年春季和使用数字化资源的2019年春季期末考试成绩进行对比，发现学生整体分值有了大幅度的提升，不及格人数明显下降，比较情況如表4所示。

五、结束语

数字化资源通过一轮的建设和投入使用，对课程教学效果的改变初见成效，但教学资源库建设是一个系统化的工程，需要分步骤、分批次地逐步实现[5]。任课教师需要根据当前的教学情况、技术的发展水平和学生的教学反馈不断调整课程内容，逐步扩充和完善课件、微视频以及试题库等数字化资源，以期进一步提高教学质量。

参考文献：

[1]汪立华.《多媒体技术与应用》课程教学改革初探[J].西部广播电视，2019（3）：45-46.

[2]赵秋锦.MOOC平台支持下的《多媒体技术》课程翻转教学改革研究[J].计算机产品与流通，2018（3）：155-158.

[3]刘敏，薛河儒，姜新华等.基于计算思维的《数据分析及应用》课程资源数字化建设[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2019，21（4）：45-49.

[4]马晓亮，戚玉涛.多媒体技术与应用课程实践教学改革[J].高教学刊，2019（24）：118-120.

[5]尹征杰，王月.基于大数据技术的数字化教学资源库建设分析[J].现代商贸工业，2019，40（36）：154-155.

（编辑：王晓明）

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