| 标题 | 基于核心素养培养的技能大赛选手选拔与培训思考 |
| 范文 | 彭明辉丘 洪丽 高新梅 学前教育专业学生核心素养是指学生在《学前教育专业人才培养方案》的指引下，通过科学培养形成的适应个人终身发展和社会发展需要所必备的、关键的知识、品格和能力。具体可以分为一般素养和专业素养两大方面，由文化基础、自主发展、社会参与和专业理念与师德、专业知识、专业能力六个维度构成。它反映学前教育专业人才培养标准并为学前教育专业课程改革提供依据，指导专业教学实践，引导学生学习。 “普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，说明检验不同类型教育的教育质量和人才培养质量的手段是不同的。其中，学前教育专业技能大赛能为中职学校学前教育专业人才培养质量提供指引并能促进学生核心素养的提升。如《幼儿园活动设计》项目竞赛主要通过选手运用“三学六法”等理论知识，开展幼儿园活动（五大领域）设计，撰写相关教案，并进行保教活动分析，能很好地夯实参赛选手的学前教育专业理论知识和专业能力。在大赛中落实《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园教师专业标准》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件（以下称相关文件）精神，能提升并展示选手的核心素养。 中职学校和指导教师（专业课教师）应以此为契机，加强专业建设，推动课程改革，进一步落实专业课程建设和课堂教学改革工作，切实提高专业人才培养质量，以期达到“以赛促教、以赛促学、以赛促改”，实现学生核心素养全面提升的目的。基于中职学前教育专业学生核心素养的培养，本文拟从技能大赛促进专业课程改革、选手选拔培训思路和启示等方面进行探讨。 一、基于技能大赛规程，促进专业课程教学改革 根据《广东省职业院校技能大赛（中职组）幼儿园活动设计竞赛规程》，比赛属于三人团体赛，以团体计分办法进行排名。选手比赛内容主要包括幼儿园教育活动设计和幼儿园保教分析两个方面，通过比赛考查选手的职业素养与实践技能，重点考查选手的专业综合能力、职业认知、职业道德和思维品质等。 总体来说，就是让选手们在现场就幼儿园五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）中某个领域的某个学段（大班、中班、小班）抽选一个教育活动进行设计，在规定时间内三人分工合作，完成教学设计（教案）撰写，然后根据比赛所提供的幼儿园保教活动文字材料，在规定的时间内三人再次合作，对教师的保教言行进行评价分析，提出建议。这是一项活动设计与保教分析的综合考核，这类比赛对中职生而言极具挑战性，更有利于培养他们的综合能力和核心素养。 中职学校和指导教师（专业课教师）要密切关注技能大赛改革动向并熟悉幼儿园教师的工作规律，加强幼儿园活动设计等技能大赛与学前教育专业课程设置相对接，与幼教岗位要求相融合，加快专业改革创新，构建专业教学与技能竞赛相融的专业课程教学体系。 幼儿园教师日常的主要工作就是做好幼儿日常生活活动和保育教育工作，包括开展班级的全面教育、幼儿游戏、体育锻炼和节日活动，完成健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域课程教学工作等。为此，学前教育专业学生除了要掌握“三学六法”等教育基本理论知识之外，还应掌握教育教学技能和艺术技能。广东省职业院校技能大赛（中职组）幼儿园活动设计所涉及的内容主要与幼儿教师教育教学技能密切相关，是考核参赛选手对“三学六法”等核心课程理论知识和教学实践的具体运用。因此，教师在专业课程教学过程中，应当结合幼儿园教学活动和技能竞赛要求的实际，综合考虑每一门课程的功能和特点，挖掘竞赛内容与相关课程内容的联结点，以期更好地提高参赛选手的核心素养和综合能力。 基于历年参赛选手呈现的专业素养相对薄弱的问题，通过复盘，选手在幼儿教育理论、保教活动分析、教育活动设计等方面的专业理论不够扎实和实践经验欠缺的问题尤为突出。究其原因主要是专业课程设置比例不合理，“三学六法”课程的课时不足;幼儿园见习、实习时间短，学生缺乏岗位实践经验。为了更好地培养学生专业素养并适应竞赛和今后教学实践的需要，我们对专业课程教学体系进行了一些有益的改革和探索。调整专业课程比例，增加“三学六法”的课时量，确保学生全面深入学习专业的理论知识;增加教育见习、实习實践时间，全过程落实专业认知、保教见习、保育实习、教育实习和保教实习等教育实践活动;在“三学六法”等理论课程合理安排一定的仿真教学实践活动。如在《幼儿园教育活动设计》（五大领域）的课程教学中，专业课教师除了让学生学习各类活动设计的原理和方法等理论知识之外，还充分发挥学校“幼儿园仿真活动实训室和微格课室”等实训场地和校外实训基地（幼儿园）的作用。通过观看幼儿园教育活动的示范课，教师引导学生归纳教育活动设计的思路，体会思考课堂上师生互动的策略;让学生分组尝试开展教育活动方案设计和教室活动区环境创设等工作，使他们体验活动设计和环境创设的乐趣;利用微格课室开展模拟幼儿园课堂教学，让学生体验课堂教学并实践教育活动设计。又比如在《幼儿园保教实习》课程教学实践中，为学生提供单向观察室和幼儿园保教工作见习、实习的机会，让学生观摩、评析幼儿教师组织保教工作的案例，并尝试开展幼儿园的保教工作，以期检验所学专业理论知识，实现专业课程教学与幼儿园活动设计技能大赛高度契合，从而达到“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的目的，促进学生核心素养和实践能力的提升。 二、立足技能大赛规程，开展选手选拔培训研究 在历届广东省职业院校技能大赛（中职组）中，参赛选手均为全省21个地级市和省属中等职业学校挑选出来的佼佼者，要想取得好成绩，必须付出艰辛和努力，同时参赛选手还需要具有坚实的专业理论基础、过硬的专业实践能力、稳定的心理素质和良好的职业素养。 2018-2019学年我校丘洪丽、黎丽两位教师指导黄心渝、刘仁芬、廖紫艳三位同学在广东省职业院校技能大赛（中职组）“幼儿园活动设计”团体赛中取得总分第一名，作为粤西山区选手与众多来自珠三角的选手同台竞技，能拿到这个成绩实属不易。之所以能取得这样的成绩，有赖于学校有一套科学、严谨、完善、有效的指导教师和参赛选手选拔、培养培训机制。在这个项目中，教案撰写和保教活动分析能很好地体现选手的专业核心素养，选手“专业综合素质高、职业认知到位、心理调适能力强”是取得好成绩的关键。我们就幼儿园活动设计项目指导教师选拔、选手选拔和赛前培训辅导等方面工作进行复盘，总结出“一体系，三环节，四阶段”技能大赛选手选拔培训的技术路线。即建立一个组织保障体系，按照建立指导团队、选拔选手、备赛集训的流程三个环节，专项训练、强化训练、综合训练、和赛前模拟四个阶段进行备赛训练。 （一）组织保障：建立竞赛资源保障体系 技能大赛是一项系统工程，涉及人力资源、资金资源、场地资源、信息资源等方面的统筹和利用。为此，本校成立了以校长为组长，教学副校长、后勤副校长为副组长，实训中心、教务处、总务处、专业部、专业科组的负责人为成员的技能竞赛领导小组，负责统筹和全面指导技能竞赛工作，为参赛工作提供组织保障;实训中心负责协调全校各参赛项目信息收集和发布，对参赛项目的资金和物资等预算上报，对参赛选手集训过程中的场地、设备等进行协调等;专业科组和专任教师根据竞赛规程，负责相关专业参赛选手培养、辅导和训练;指导教师充分利用学校安排科组外出学习机会与兄弟院校交流备赛心得，获取竞赛信息资源;不定期组织参赛选手前往校外实训基地进行职业体验并邀请校外专家进行赛前指导，让参赛选手获得更多一线实践经验。例如，幼儿园活动设计项目，参赛选手需要深入幼儿园进行岗位体验。幼儿园园长、教学主任等校外专家，有着丰富的保教和管理经验且乐意为参赛选手在教育活动设计（教案）撰写、保教分析等给予示范和指导，能有效地促进参赛选手教学设计和实践能力的提升。 （二）组建团队：研究规程落实职责分工 专业部和科组按照幼儿园活动设计项目的特点，结合专任教师个人特点和指导经验等因素，组建“1+2+2”团队，即“1”是项目负责人，负责团队的日常管理，“2+2”是指由两位有经验的指导教师和两位年轻教师组成以老带新、新老搭配的指导小组。 指导教师团队组建完成后，迅速集中成员对项目竞赛规程进行充分研讨、反复推敲，把握竞赛指导思想和核心内容;对比赛内容进行认真分析，选择合适的教材和参考资料，及时分类整理理论内容和比赛要点，制定培訓纲要。再由项目负责人结合指导教师特点和专长进行职责分工，根据竞赛规程制定全面、科学、有效的培训计划，明确训练的重点、难点和方法策略等，有序推进培训工作。 （三）选拔选手：依据规程组建参赛队伍 选手是技能大赛的主角，同时也是技能大赛最大的受益者。对于技能大赛来说，选手的选拔是获得良好成绩的基础，选手的综合素质对后续培训乃至整个比赛结果有着重要影响。因此，依据大赛规程，幼儿园活动设计项目选手选拔按照“教师推荐——校赛检验——市赛选拔——省赛集训”流程展开。整个流程层层选拔，以市赛为关键节点。通过集训，夯实选手“三学六法”等专业理论知识、保教分析能力和相关文件精神的把握，培养良好的汉字书写能力、心理素质和合作意识等，真正实现“以赛促学”，达到提升选手核心素养的目的。 （四）备赛集训：对照竞赛规程全面训练 为了便于信息发布、沟通和指导，指导教师和选手共建Q群等信息沟通平台，通过互联网和实战场地进行线上线下相结合的集训备赛。指导教师和选手根据竞赛规程的要求，结合选手自身的实际共同制定备赛训练计划，明确每个阶段训练的内容和方式等。通过集中训练，让选手迅速进入角色，熟悉比赛的流程、内容、要求，对专业理论和技能进行专项训练、综合训练，进一步巩固夯实专业基础理论和实践技能，拓展理论知识和技能储备，同时进行必要的大赛心理调适。通过对近年来备赛集训工作的复盘，我们总结归纳出“专项训练、强化训练、综合训练和赛前模拟”四阶段备赛集训模式。 第一阶段：专项训练，夯实专业理论基础和实践能力。 广东省职业院校技能大赛（中职组）幼儿园活动设计项目涉及幼儿园教育活动设计（教案）、幼儿园保教分析等内容，因此把它分为活动设计和保教分析两个专项训练。在这一阶段，通过较为全面的基础理论培训，使选手较系统地复习和掌握比赛的基本知识点，强化选手的专业理念与师德、专业知识等专业素养。 在集中备赛环节，按照“日事日毕，日事日新”的原则，通过任务驱动的方式，指导教师按照训练计划每天发布训练任务，选手根据任务进行训练，同时每天进行常规考核;每完成一个阶段训练任务进行一次阶段考核，检验训练成效。这样，使得选手自控能力适度提高，参赛目标进一步明确，训练效果明显。如2019年省赛方向为幼儿园社会教育活动设计，社会教育包括幼儿自我意识、社会认知、社会情感、社会行为及人际交往五大方面，我们必须根据每个方面的内容要求选手按照大中小三个不同的年龄班去设计多个社会教育活动并写出教案;保教分析方面也要求选手按照一日生活的不同环节分类，让选手练习各类型的案例分析。训练期间，教案和案例分析都要全面练习，每天每个项目都要有一定的练习量，基本保持每天上午撰写2-3篇教案和下午2-3道保教材料分析的训练量。指导教师还要结合选手每天完成任务的质和量进行分析，和选手一起学习评分标准，并根据评分标准对练习等进行分析评判，发现存在的问题，并及时针对选手对“三学六法”及各类文件理解偏差之处进行深入讲解，让选手进一步筑牢基础，学会反思，做到举一反三、触类旁通。 第二阶段：强化训练，着眼备赛查漏补缺和考核调整。 根据竞赛规程，以竞赛内容为导向，指导教师和选手共同深入学习大赛规程并掌握“三学六法”专业理论和相关文件精神，对专业知识点等进行梳理和总结，及时发现选手的软肋，扣细节，补短板，并做好后续培训方案的制订（修订）和实施。如2019年备赛中，出现学生撰写中班的社会活动目标经常偏难或易的现象，指导教师马上调整培训方案，重新梳理各年龄班的发展特点和社会活动目标，结合例子强化训练，解决这一问题。与此同时，指导教师要根据竞赛规程对选手进行逐一考核，进一步发现每个选手的优势和不足，及时调整训练重点，提出改进策略，有针对性地制订选手个别化的强化训练方案。 选手经过了专项训练阶段后，已对比赛有较全面的认识，专业知识得到较好的夯实，专业技能也得到较快的提升，但所写的教案和保教分析是否可行尚欠缺检验。而赛题往往源于岗位（幼儿园工作）生活实践，指导教师要及时联系校外实训基地（幼儿园）和校外专家，让幼儿园园长、教学主任等适当介入大赛辅导。通过带领选手前往幼儿园进行岗位体验，观察幼儿教师与幼儿的交往情况，体验五大领域课程教学，对师幼行为进行分析、学习校外专家教育活动设计（教案）的撰写技巧等。请校外专家对选手撰写的教案和保教分析文案进行点评，同时让选手亲身体验幼儿园活动设计成果并尝试在幼儿园进行授课体验，由校外专家对选手的表现进行指导，帮助选手建立自信。通过强化训练，切实提升选手自主发展、专业知识、专业能力等素养。 第三阶段：综合训练，对标竞赛规程标准和时间掌控。 根据广东省职业院校技能大赛（中职组）幼儿园活动设计竞赛规程的要求，选手必须在2小时和40分钟内分别完成教案撰写和保教案例分析两个比赛内容，训练选手的时间掌控能力甚为关键。指导教师要结合比赛内容，指导选手科学合理地规划比赛时间，细化比赛每个环节所需时间并确保有足够的时间完成整个比赛。由于专项训练并没有对选手在时间把控方面上提出任何要求，因此，指导教师在本阶段要和选手一起分析整个比赛项目的每一个比赛内容的每一个环节的需时情况，然后结合选手的特点科学、合理地分配比赛时间，形成比赛时间分配图。通过反复模拟训练，让选手对比赛时间分配的掌控形成规律，进而更好地应对真实的比赛情境。 在综合训练阶段，指导教师根据选手在专项训练和强化训练过程中的表现，制订全新的清障式专项培训计划。在每天不同时段设置不同的强化训练内容，针对不同的训练内容采用不同的训练方式，实行全面有针对性的分类指导。严格对标，以标为终，对选手训练的每一个细节对照大赛评分标准进行严密细致的控制，务求选手在规定比赛时间内完成模拟比赛的综合训练任务，指导教师每天及时反馈选手综合训练的情况，真正做到“日事日毕，日事日新，日清日高”，进一步促进选手综合能力的提升。 第四阶段：赛前模拟，检阅选手综合能力和心理素养。 赛前模拟是全面检阅选手综合能力和专业素养等的关键一环。通过这一环节可以考察选手的心理素质、专业素养、应对突发事件等方面能力。通过仿真模拟比赛的方式激发选手良好的竞技状态，更好地使选手稳定地应对正式比赛;在模拟赛场中适当安排一些小插曲，如纸张不够、工作人员站在旁边、嘈杂等，锻炼选手遇到紧急情况能冷静并快速调整心态，应对赛场突发事件的能力。 此时，指导教师还应该密切关注选手的心理变化等，注意做好学生心理调适，保证他们的身体健康，及时帮助选手调整状态，为他们在大赛中取得好成绩夯实基础。指导教师要采用多种形式与选手沟通交流，帮助选手建立积极乐观又不松懈的心态。历年备赛，我们做到指导教师和选手“一对一”结对子，每天交流备赛中发生的事件，消除小情绪;借助学校心理咨询室的力量，通过“沙盘团建”等方式发现选手及选手间的小问题，及时指出他们存在的问题，并进行心理疏导和提出正面积极的建议;通过“新老传承”，由上一届参赛的师姐向他们分享比赛的经验和注意事项，强化比赛细节，让选手获得能量和自信。 三、基于选手选拔培训，培养学生专业核心素养 众所周知，技能大赛选手的选拔和培训是典型的基于工作过程、任务驱动的一种特殊教学活动。选手的选拔和培训过程有利于明确学习目标，强化专业知识和专业技能;有利于激发学习兴趣，提高学习积极性和主动性;有利于提升职业素养，促进职业道德、敬业精神和责任意识等形成。基于技能大赛选手选拔和培训的“四阶段”理念，结合中职学校学前教育专业人才培养方案的总体要求，为了更好地培养学生专业核心素养，我们通过以下方式开展专业课程教学改革，以期达到“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的目的。 首先，树立“理论联系实践”理念。 有学者认为“培养学生的职业能力是职业教育课程关注的核心问题”。当前在短暂的三年中职学习阶段里，各专业人才培养方案中的课程设置必须考虑教学内容要与学生的专业知识和专业技能紧密联系起来，以促进学生的核心素养为依据。当前中职学校学前教育专业《幼儿园教育活动设计》（五大领域）类课程是以培养学生教学设计、组织、实施幼儿园教育活动的能力为重心的，应强调“理论联系实践”理念，合理调整《幼儿园教育活动设计》（五大领域）类课程的理论课与实践课的课时比例，在确保基础理论学习的同时，适当加大教学实践训练内容，使学生有足够时间参与模拟教学、社会实践和幼儿园见习、实习活动，促进其专业核心素养发展。 其次，促进“校-园”合作。 依托校外实训基地（幼儿园）的优势资源，将课程教学与幼儿园见习、实习相结合，实现“教学做合一”的理念，让学生到幼儿园用《幼儿园教育活动设计》（五大领域）课程的理念指导开展幼儿园课程教学，并将所设计幼儿园活动方案运用于幼儿园教学实习中，通过实践，结合实习指导老师的点评修改活动设计方案。同时邀请校外实训基地（幼儿园）参与学前教育专业人才培养方案的制订等工作，聘请幼儿园园长、教学主任和优秀教师担任学生实习指导教师，把他们一线的保教经验分享给学生，提高学生的保教能力，促进学前教育专业人才培养质量的提升。 再次，建立实践教学“多元评价”体系。 在《幼儿园教育活动设计》课程教学中，鼓励专业教师推行形成性评价、发展性评价和多元化评价等教学评价模式，通过过程性、发展性和多元评价激發学生学习兴趣，提高学生学习积极性，促进学生专业素养的提升。 [基金项目：茂名市教育科学“十三五”规划2017年度课题“以技能竞赛促进专业课程改革的实践研究”（编号为mjy2017015），主持人：林明文;广东省教育科学“十三五”规划2020年度课题“职业院校学前教育专业学生核心素养培养的研究”，主持人：彭明辉。] 责任编辑朱守锂 |
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