| 标题 | 新课标指导下的中职英语有效教学策略探究 |
| 范文 | 田辉 一、论文撰写的背景 2020年3月9日，教育部在官网以《关于发布中等职业学校艺术、英语等2门课程标准的公告》的形式，正式公布了最新的中职学校英语课程标准（下文简称为“新课标”）。新课标重新界定了中职英语课程的性质和任务，将中职英语课程定位为“必修的公共基础课程”，强调了该课程的工具性与人文性;将课程的总任务定义为把学生培养“成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才”，新课标还从语言技能、多样性文化认知、文化自信、四个维度对课程总任务做了详细的描述。新课标、新任务对中职学校英语教师的教学提出了新要求，为了实现课程总任务，实现有效教学的目标，英语教师应与时俱进，更新教学策略。 二、中职英语课程有效教学的含义 何为“有效教学”？不同学者有不同的见解。张大均从建构主义的角度出发，认为有效教学“就是利用情境、协作、会话等学习要素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终实现知识的意义建构过程”。黄甫全从情境学习理论的角度，指出学习是人与环境之间的一种生态化互动，以此为基础的生态化取向的有效教学“应该通常考虑学习者、教育者、教学内容与环境等各个要素”，促进学生学习的有效教学需要“创设有助于学生探究、互动和社会化实践的环境”。 新课标在第六部分《课程实施》 第一节“教学要求”中，明确要求中职学校教师“应围绕课程标准规定的核心学科素养与目标要求，遵循英语教学规律，指定教学计划，创设教学情境，完成教学任务”。综合前人的研究及新课标的要求，笔者认为在新课标指导下，中职英语课程有效教学是以促进学生有效学习为目的、利用情境等学习要素，调动以学生为中心的各方面主体参与，实现培养学生学科核心素养与正确的世界观、人生观、价值观的教学活动。为了达成新课标的教学要求，实现有效教学目标，英语教师必须加强学习，更新教学策略，提高教学水平和能力。 三、新课标背景下的教学策略探究 （一）信息技术融合的策略 新课标在“教学要求”中用较大篇幅指出，“教师应在利用传统教学资源的同时，充分利用信息技术，构建真实、开放、互动、合作的教学环境的同时，教师还应鼓励学生以合作与协作的方式，利用各种媒介开展移动学习与基于网络资源的自主学习”。新课标不仅要求教师在教学中主动融合信息技术，还要求教师鼓励和引导学生利用信息技术辅助自主学习。 教师作为课堂的主导者，需要认真做好课前准备、组织课堂教学、课后指导学生复习、对学习成果实施诊断和评价等工作。依据新课标的指导，教师在上述所有环节都可以根据实际情况引入现代信息技术。蔡丹莲通过研究发现：“中职英语的教学更多地需要借助现代教育技术，引起学生的学习兴趣，帮助学生掌握单词的发音，提升学生语言操练的效果。”教师在备课时，提前在网上下载有代表性的教学视频，让学生在课前预习，并通过问卷星等软件测评学生的预习效果，让学生，特别是缺乏体验经验的学生提前了解与主题有关的英语词组、句型。在教学环节，除了常规的PPT课件展示之外，教师还可以提供视频，创设工作情境，让学生分组模拟视频中的不同角色，用英语完成任务操练。在课后环节，在常规的作业之外，可以通过QQ、微信等方式，让学生提交个人或者小组模拟的音频或视频;教师根据学生提交的音频和视频作业，结合常规书面作业进行评价。 （二）语言学习与发展策略 张大均认为学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。麦基奇等人则对学习策略进行了分类，认为学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三个部分。学习策略是帮助学生提升有效学习的方法和技巧，作为教师，有责任去引导学生调用正确的学习策略，提高学习的效率，提升学习的有效性。 1.认知策略的培养与运用 中职英语的学习涉及基础的单词记忆，语法规则的学习，在这方面，认知策略具有重要作用。教师首先要引导学生掌握复述策略，该策略是对输入信息进行重复记忆的方法。在处理单词任务中，教师需要引导学生在教师的帮助下识记单词，并自行口头拼写或笔头拼写出来，这种策略能够帮助学生有效地记忆基础单词。其次，需要引导学生运用的认知策略是精加工策略，这种策略是在理解的基础上，对信息做加工的策略，划线法和笔记法是英语学习中常用的精加工策略。 2.元认知策略的培养与运用 元认知策略是一种监控性的学习策略，是学习者在学习的过程中主动对学习进行监控、评价与调节的策略，主要包括计划策略、目标策略、策略监控和注意监控。教师在教学过程中，要注意培养学生的元认知能力，促使学生运用元认知策略。教师要有意识地引导学生在课堂学习和课后学习中分阶段做学习效果评估，验证学习策略是否有效，在教师的帮助下进行调整;教师在发现学生学习策略偏离或注意力分散时，及时介入，引导学生有效地开展元认知学习。 3.资源管理策略的培养与运用 本策略中的资源主要指学习主体所接触的外部资源，如学习环境、时间等。在新时代，如何引导学生开展资源管理策略成為我们这个时代的显性命题。 首先，对于学习计划与时间的管理，教师应该制定明确的课程与作业的进度表，引导学生根据教师的授课进度合理地制定自我的学习计划，管理自己的学习时间和娱乐时间。 其次，对于环境的适应和管理，作为科任教师，更多的工作是引导和指引，特别是要引导学生正确认识中职校园相对于普高校园比较慢节奏的生活，有更多的自我时间这一现状，正确认识周围同学花费大量时间完手游、追剧、刷视频的事实;指引学生树立切实可行的学习目标，科学地平衡学习和娱乐，教会学生做好时间管理，提高学习的效率。 （三）活动导向教学策略 活动导向教学也被称为行动导向教学，活动导向教学策略是指在教学过程中教师指导学生以岗位职业能力要求为标的，设计教学活动、完成教学活动以养成岗位职业能力的方法和过程。新课标在“职业模块”中，明确要求教师“在教学中可根据学生的专业领域选择相关主题，营造职场氛围，设计和开展职业场景中的语言实践活动”。新课标设计的8个主题依次是求职应聘、职场礼仪、职场服务、设备操作、技术应用、职场安全、危机应对和职业规划。为了实现专题教学目标，英语课堂活动按照时间逻辑通常分为课前准备、任务布置、活动操练和任务评价四个步骤。笔者以“求职应聘”主题为例，具体介绍活动导向策略的实施。 1.课前准备 英语教师和学生都需要课前做好充分的准备，教师做好教学设计，完成任务书，准备好教学道具;学生完成与主题相关的核心单词、句型的学习与操练，在教师的指导下完成任务分组，熟悉活动流程。 2.任务布置 教师向学生说明活动的任务目标，明确学生的分组安排（通常分为求职组和招聘组），向不同的活动组下发对应的任务书，任务书包括：主题、活动内容、预期目标、应急预案、注意事项等。 3.活动操练 这是活动导向教学法的主体部分，也是时间分配较多的阶段。教师引导求职组和招聘组学生根据各自的任务书，用英语模拟面试或网络面试，教师做录像或录音操作，形成活动作品。学生在活动的过程中操练求职和招聘有关的术语和句型，体验职场中求职和招聘的情境。 4.任务评价 教师向学生发放自评表和互评表，让学生对自己在活动中的表现进行评价，同时对组内和组外同学的表现进行评价;教师结合任务目标，综合学生的评价，总结学生的活动表现，对学生活动进行总体评价，对部分环境或个别学生做个别评价。 （四）多元评价策略 莫雷教授指出“教学评价是学习与教学的重要组成部分，从教学的准备到课堂教学的具体实施，如果没有评价这个重要的操作步骤参与其中，就不能说是一个完整的教学过程”。在评价主体上，日本学者田中耕治将学生、教师、家长和当地居民、教育行政机构和第三方机构共同列为教育评价的主体，认为他们是“利益相关者”，这样的分类对我们探讨教学评价策略有一定的借鉴意义。结合新课标的要求和前人的研究，笔者认为在新的中职英语课程教学中，实施多元化的教学评价策略，要做到如下几点。 1.在评价主体上，实施教师评价、学生评价、社会评价相结合的多元主体评价策略 建构主义教学观告诉我们，学生才是学习的主体，因此在实际的中职英语教学中，在肯定教师评价的基础上，我们有必要重视学生的评价，包括学生自评和互评。同时，系统论认为“学校是受外界力量影响的开放系统”，学生家长、雇主，甚至第三方作为学校外部环境的重要组成力量，对学生的学业能力和职业素养有重要的发言权。为此，笔者建议对学生的评价由多元化主体组成，由学校联合家长、企业（或行业或第三方），与校内的教师和学生一起共同实施评价。 2.在评价方法上，采取以形成性评价为主，与终结性评价相结合的方法，构建综合评价体系 根据新课标，中职英语课程教学的终极目标是把学生培养“成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才”，这一过程必定是一个长期的阶段，而不会像普通高考那样一考定终身，因此对于学生的评价，必须坚持形成性评价为主的原则，在结合终结性评价的前提下，注重学生平时的课堂表现、每次的作业完成情况和阶段性小测情况。笔者建议英语教师对每次课堂表现、作业和小测都赋予一定的权重，让学生真正重视自己的形成性评价。 3.在评价内容上，采取定量为主，与定性评价相结合的评价方法 可测量性是教育评价的一个重要特征，是衡量学生学业质量与发展的重要依据，也是区分学生学业水平高低的重要指标;同时，随着信息化程度的提升，学生权利意识的增强，在重视自身评价的同时，对低于预期的评价或认为不合理的评价，学生也会质疑评价结果，甚至提升到维权或申诉的程序。为了体现评价的公正性，减少评价的随意性，增加课程教学评价准确度，笔者建议在中职英语课程中，实施以定量评价为主、定性评价为辅的评价策略。 （五）分层教学策略 早在2007年9月，蒋乃平老师主持的课题组在全国16个省、自治区、直辖市开展了广泛的调研，得出的主要结论之一是：“中职入学新生的文化水平离散度极高，有60%以上的入学新生英语、数学水平没有达到初中二年级应具备的水平。”面對中职学生英语基础普遍偏弱的现实，实施分层教学是提高学生整体英语水平的有效手段之一。笔者在2017-2019年在所任教的语法课程中开展过分层教学的实验，取得了明显的效果。 以笔者自身开展分层教学的经验，实施分层教学需要做好如下工作：首先是做好诊断性检测，根据班级和学生的学业水平，科学分层;其次是做好学生和家长的思想工作，取得学生和家长的支持;最重要的是在教学过程中，根据学生不同的层次，实施教学，布置不同难度的作业;最后是实施分层评价，对不同层次的学生，依据不同的标准实施教学评价。 四、结语 新课标在新形势下为中职英语课程教学指明了方向，提出了具体的要求。作为英语教师，我们需要加强学习，提升教育教学水平，根据新课标的指引，灵活运用教学策略，以提升教学效果，实现有效教学的目标，最终实现把学生培养“成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才”这一终极目标。 责任编辑陈春阳 |
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