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中高职节能人才贯通培养及过程考核方案的研究与实践

范文

陈龙李可胡振华贺洪

中高职教育贯通培养模式已经成为我国构建职业教育体系一体化的重要实践，本文以广东省试点专业节电技术与管理专业为例，从背景、政策和意义入手，在分析国内、省内及自身开展中高职贯通培养的现状后，对中职和高职在人才培养方案和过程考核方案上的有效衔接贯通进行研究，特别是如何设置更为科学合理的课程体系来解决中高职贯通人才培养的关键问题。

一、背景意义

（一）背景定义

随着职业教育的不断发展和招生制度的改革，高职院校的生源结构呈现多元化的特点，中职生源占比越来越大，未来有超过普高生源的趋势，这种状况一定程度上缓解了高职院校的生源危机，但也使高职院校的教育教学需要及时调整适应，在人才目标、培养定位相衔接的基础上，建设科学合理的中高职贯通人才培养体系，实现中高职教育有效衔接贯通。[1]

中高职贯通培养三二分段作为一种新的办学模式，是在政府有关部门的领导和支持下，按照建设现代职业教育体系的要求，整合优化职业教育资源，通过中高职学校在教学、管理等方面的紧密衔接与合作，为中职学生提供更多的接受高等职业教育的机会，形成中高职贯通人才培养的有效机制，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应区域经济和社会发展需要的高端复合型技术技能人才。[2]

（二）政策支持

1.国家层面

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：大力发展职业教育，建立和健全职业教育课程衔接体系，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生直接升学渠道。[3]

2014年教育部等六部委联合发布的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》明确提出：加强中高职衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、课程体系、教学过程等方面的衔接。[4]

2019年，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》明确提出了扩大对初中毕业生实行中高职贯通培养的招生规模的具体部署。[5]

2.地方层面

《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》提出“促进中等职业教育与高等职业教育衔接，构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的‘立交桥”的发展任务。上海市教育委员会2010年开始在本市中职学校和高职院校试点中高职教育贯通培养模式。[6]

浙江省作为职业教育大省，在中高职衔接模式上做了很多尝试，于2000年在全省范围内开展“3+2中高职衔接”模式，2012年开始实施“五年一贯制”。[7]

3.社会意义

进行中高职三二分段贯通培养是提升高等教育毛入学率的重要路径和难得机遇，可以充分释放扩招的政策效应，构建起中—高衔接的职业教育人才培养立交桥，具有重大意义：（1）无论是横向上还是纵向上，都打破了封闭的、单一的办学模式;（2）中高职贯通的培养连续性和开放性的办学模式，能让中职学生有多样的教育选择，让中等职业院校学生成长有了新的空间;（3）进一步拓宽高职招生通道，为中职生进一步提升学历、社会关系、知识系统等提供了畅通的桥梁;（4）可以使中高职办学资源和效益得到充分共享和发挥;（5）可以让学生的专业基础知识和专业技能更加系统化;（6）可以在一定程度上缓解就业的压力。[4]

二、广东省及我院“三二分段”开展情况

（一）广东省开展情况

广东省从2011年开始第一批职业院校“中高职衔接”三二分段试点工作，从2018年开始第一批职业院校“中高职贯通”培养三二分段试点工作。表1为近年广东省职业院校及我院中高职（衔接）贯通培养三二分段试点工作数据统计情况，以2020年来看，广东省2020年的职业院校中高職贯通培养三二分段试点工作经申报、审核等程序，确定77所高职院校与252所中职学校（含技工学校）在1254个专业点开展三二分段试点，招生规模达到64604人。试点专业招生计划纳入2020年试点中职学校中职招生总计划和2023年对口高职院校高职（专科）招生总计划。

（二）我院开展情况

广东环境保护工程职业学院所处的粤港澳大湾区的佛山市是广东省现代职教体系改革的试点城市，我院是广东省第二批“三二分段”对口中职学校自主招生试点学校之一，自2012 年经省教育厅批准试点以来，已有14个专业先后与12所中职学校成功对接。从2015年至今，学院已接收1676名该类型学生进入高职学习，2020年的单考单招三二分段招生规模达到了429人，新生报到率一直保持前列，毕业率、就业率、企业满意度、学生满意度均高于普高生源，毕业生广受用人单位好评。2018年广东省对中高职贯通培养试点工作进行了重大改革，开始实施“五年一贯制”，我院及时反应，优化了对接的中职学校，在佛山地区选择了一批办学实力雄厚的国家级、省级重点中职学校进行合作，一方面提升了中职生源的质量，另一方面也提升了学院在佛山地区的影响力。

学院定期召开“中高职贯通培养试点工作研讨会”，2016年和2017年的研讨会在总结试点工作经验的基础上，制定《广东环境保护工程职业学院与对口中职学校开展中高职贯通培养试点工作的实施办法》（试行），以联合发文的形式通报各校。2018年的研论会对该管理办法进行修订，形成《广东环境保护工程职业学院与对口中职学校中高职贯通培养试点工作管理办法》。

（三）节电专业开展情况

我院节电技术与管理专业与佛山市三水区工业中等专业学校机电技术应用专业一起联合培养学生，从2018年到2020年连续3年，节电技术与管理专业成为广东省职业院校中高职贯通培养三二分段试点专业之一，并与三水区工业中等专业学校签订了“三二分段中高职贯通培养”试点合作协议。专业把握高考改革契机，推进分类招生改革，把招生录取与人才培养联动，构建中高职教育立交桥。表2为职业院校中高职贯通培养三二分段试点名单截取情况。

已进行的试点工作开展过程如下：（1）节能专业团队前往中职学校开展中高职贯通调研;（2）中职学校来高职学院开展节能类专业中高职贯通人才培养方案交流;（3）学院召开“中高职贯通培养试点工作研讨会”进行转段考核方案等讨论;（4）高职教师前往中职学校进行中高职贯通班专业讲解和新生教育;（5）中高职贯通班学生来高职学院参观，明确学习目标;（6）高职教师前往中职学校对学生进行学期的课程过程考核。

三、人才培养方案及课程体系的衔接

（一）人才培养方案

充分整合和发挥试点高职院校的学科和中职学校的专业资源优势，联合行业和企业，加强课程体系和课程层次研究与设计，整合课程内容，构建涵盖课程目标、教学内容、知识与技能要求、教学进度、考核标准和教学效果等内容的专业学习领域，构建基于工作过程的课程体系，共同联合设计、制定五年一体化人才培养方案，共同商定教学安排，并在实施过程中有效执行且不断优化完善。

（1）贯通培养目标的重新定位。中职的培养目标往往和高职的要求不一致，目标太注重对学生实用技术的传授和就业能力的培养，有轻基础、重专业，轻理论、重实践、重操作的现象出现，培养出的学生只会生硬操作，不明白其中原理。这样的学生进入高职院校学习，很难适应高职教育更广、更深的理论学习要求。建立贯通人才培养方案时，结合学生成长认知规律，既考虑学生将来职业发展规划，又兼顾学生高技能的培养，培养适应区域经济发展急需的既掌握一定的理论知识，又会一项专门操作技能的创新型、高素质、复合型人才。[8]

（2）课程设置重新调整。从以前节电技术与管理专业的中高职设置来看，中职学校轻文化素质课和理论课知识的学习，高职教育侧重理论的较多，给学生实践动手的机会相对较少，中职课程设置更注重实践技能的培养，往往理论知识的学习缺乏系统性，这就必然会导致后劲不足，尤其到职业生涯的后期很难有突破;有很多课程设置不衔接不贯通，出现文化素质课脱节、专业基础理论课重复、专业技能课倒挂等现象。在中高职贯通培养课程设置上，文化课课程及学时都要增加，文化素质课程应该重点设置在前面，特别是应重点加强与专业联系紧密的基础课程，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。

（二）课程的衔接

课程体系是相同专业之中各课程依据不同类别进行排列与组合，是课程教学相关内容以及教学进程的总称。德国的螺旋阶梯式衔接模式、日本的学制一体化衔接模式、美国的系统衔接模式等，虽然实现过程和方式各不相同，但其贯通的核心和关键点都是课程衔接。[7]通过整体布局人才培养方案保证课程体系的连贯性，解决“课程设置重复、深度不够或过度、课程内容出现重复，相互之间没有过渡和衔接”等问题。

以高职院校为主导的课题组成员，通过走访调研行业和企业后进行了讨论及总结，使节电技术与管理专业中职和高职贯通课程在教学上具有连贯性和针对性，表3为中职阶段和高职阶段课程的衔接贯通设置情况，注重从“基础性”到“专业性”的层次递进关系，教学安排依照理论知识与专业技能循序渐进的原则，从中职阶段向高职阶段构建了数学、英语、体育、心理健康、文化素质、思想政治等基本素质能力课程，电力、制图、控制、节能类等职业核心能力课程，组成的中高职贯通课程体系。以制图类课程为例，学生从学习节能设备的结构，按图进行节能设备的机械安装和拆运，学会看电气原理图、接线图，到掌握工程施工安装工艺，再到掌握节能设备3D的设计，贯穿培养学生从二维到三维，从机械、电气到建筑施工的系统化基本看图、绘图、分析图纸、设计图纸的能力。

不是简单将两个阶段的教学内容简单相加或剔除的“物理反应”，而是对中职和高职两个阶段教学内容的一体化设计复杂的“化学反应”，做到教育层次的连贯提升，高职部分的课程体系是中职课程体系的延伸、拓展、提升与升华。

四、教學管理与过程考核方案

（一）教学管理机制

1.培养方式

三二分段试点专业的学制为5年。试点高职院校和中职学校，联合行业企业，共同制定和实施五年一体化人才培养方案。录取的初中毕业生以“中高职贯通培养三二分段试点班”的项目单独编班，先在中职学校就读3年，通过转段考核且符合相关条件和要求的，进入对口高职院校对应专业学习2年。

2.教学管理

（1）三二分段试点班学生，以中职学段在省中招平台招生录取后的身份为准，其他专业学生和同一专业非试点班学生均不能转入试点专业试点班学习。高职学段期间，不得转学，不得转专业。试点班学生中职学段期间，符合相关规定和要求的，可以转学或转专业，但不再享受试点班相关待遇，且一经转出，不得再转回试点专业试点班。

（2）三二分段试点班学生，前3年按照中等职业教育的管理办法进行管理，后2年纳入高等教育管理范畴。收费、学籍分别按照国家和省规定的中职学校和高职院校收费管理、学籍管理政策执行。

（3）三二分段试点严格执行《职业学校学生实习管理规定》（教职成〔2016〕3号），中职学段学生顶岗实习时间一般为6个月。尽最大努力与对口中职学校会同行业企业，共同组织学生实习;共同探索订单培养、现代学徒制等校企精准对接、精准育人模式。

3.过程考核管理

提前做好统筹安排，细化任务，落实责任，做好每学期过程考核各项工作。

（1）确定各中职院校过程考核时间。每学期16周前确定中职院校过程考核课程时间，明确过程考核课程考场人数安排情况。

（2）签订保密协议。过程考核课程试卷命制前，成立命题工作小组，参与试题命制人员需签订保密协议，进行封闭命题，试卷印制同样保密。

（3）巡考监察。成立巡考领导工作小组，纪检监察室全程监管，巡视各个考场，在考试期间进行监督管理。

（4）阅卷与登分。统一组织相关人员按照三二分段中高职贯通培养过程性考核考试阅卷工作要求在指定地点进行封闭阅卷、核分、登分。纪检监察人员全程监督整个阅卷过程。

（二）过程考核方案

1.过程考核内容

转段考核采取过程考核方式开展，包括中职学段前两年文化基础课和专业课共4门课程。根据本专业不同类型的课程，采取灵活多样的考核、考试形式，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。通过不断优化中高职贯通培养转段过程考核方案，选拔具备较强专业技能和综合素质的中职学生到高职就读。

2.考核方式及成绩计算方式

（1）转段考核课程考试实行教考分离。由学院与对口中职学校共同研制4门课程的课程标准，对口中职校负责按课程标准授课，学院负责根据课程标准进行命题。

（2）考核方式根据课程的特点和课程标准的要求进行确定。可采取笔试、技能操作等方式组织开展考试，其中专业课考试应突出对技能的要求。课程考试具体要求如表4所示。

3.转段考核合格标准

转段考核总成绩=文化基础课*占比+专业课*占比。每门课程满分100分，转段考核总成绩总分值为100分，转段考核合格的标准为：总成绩≥60分，且每门课程成绩≥60分。具体评定标准如表5所示。

4.过程考核内容转段考核证书要求

在中职第5学期前获得专业对口的下列资格证书之一或地市（含）以上行政部门主办的职业技能大赛获奖证书如表6所示。

五、实施效果

（一）有效衔接贯通

节电技术与管理专业从2018年开展广东省第一批职业院校中高职贯通培养三二分段试点工作以来，紧扣能耗企业节能人才的社会需求，走进中职学校，走近中职学生，充分分析中职、高职的人才培养现状，实现从人才培养目标、课程结构、课程层次上研究，不断修订完善优化本专业中高职贯通培养三二分段转段考核方案、本专业中高职贯通三二分段人才培养方案及转段考核方案中转段考核核心课程标准，并在节能专业群及学院的其他专业进行示范推广，为学院的内涵建设和分类招生改革增添新的亮点。同时，加强院校多方面的交流互动，进一步强化高校主导引领作用，通过院校间教学研讨会来加强合作、共享、互融，形成一套完整的中高职贯通人才培养过程材料，切实解决中高职教育“贯而不通”“联而不合”的问题。

（二）助力精准扶贫

为国家脱贫攻坚、精准扶贫助力，解决进城务工人员随迁子女在广东省参加高校招生考试及入学问题，让具有正式学籍和广东户籍及符合广东省进城务工人员随迁子女、升学考试有关规定的外省户籍的学生都能够在一起学习深造，共享新时代粤港澳大湾区改革发展的红利。例如，在2018年9月，节电技术与管理专业对接的50名首批中高职贯通培养试点的学生通过录取招生，已经进入三水中专学校学习和生活了2年，在这些学生中，有7名学生是广东以外省份的农民工兄弟的子女，特别是有几名学生老家位于贵州省沿河土家族自治县、贵州省石阡县（仡佬族）、重庆市秀山县等国家扶贫区域，这些学生随父母就地入学，让他们的父母安心务工，没有和子女两地分居的后顾之忧，在促进广东经济发展的同时，也为他们的家乡早日脱贫助力。

六、结束语

中高职贯通培养作为我国当前职业教育体系中的一个特色模式，标志着职业教育的一种发展方向。中高职贯通培养三二分段一体化人才培养及过程考核方案的制定和有效执行，将完善我国技术技能人才培养体系，促进中高职贯通培养模式的可持续发展，满足新时代经济社会发展对高端技能型人才培养的需要。

参考文献：

[1]贾云秋.中等职业学校中高职衔接贯通培养模式的研究[J].张家口职业技术学院学报，2018，31（01）：30-31+42.

[2]亚玫.政府主导下的中高职贯通现代学徒制人才培养改革实践[J].中国职业技术教育，2018（13）：39-42.

[3]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）[EB/OL].（2010-07-29）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201008/t20100802_93704.html.

[4]黄旭东.中高职贯通培养职业教育的可持续发展探究[J].教育现代化，2018，5（12）：88-89.

[5]國务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知：国发〔2019〕4号[R].2019-01-24.

[6]王智礼，徐敏，李盛萍，徐晶心，洪寅峰.开展中高职贯通培养探索现代职教体系构建——以上海医药卫生类职业教育为例[J].卫生职业教育，2019，37（07）：21-23.

[7]陈晓燕.新形势下“五年制一体化”贯通培养的探索性研究——基于浙江省中职护理专业的人才培养现状与需求分析[J].中国职业技术教育，2019（29）：65-70.

[8]曲建辉.机械加工技术专业中高职“3+2”贯通培养方案衔接探索[J].职业，2017（34）：46-47.

[基金项目：广东环境保护工程职业学院2019年校级质量工程项目教学改革研究与实践项目（J440620022102）;全国电力职业教育教学指导委员会2020年全国电力职业教育研究课题项目（20202024）。]

责任编辑何丽华

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