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运用Jigsaw拼图阅读模式提高中职英语课堂小组活动的效率

范文

张欣

英语阅读要取得好的教学效果离不开教师教学策略的有效使用。在如何保证阅读教学的有效性问题上，Torgesen（1998）曾提出这样一条原则：在适当的时间，以适当的方式，针对具体的学生情况采用适当的教学模式，把握教学难度，争取最好的教学质量。本文尝试将Jigsaw拼图阅读教学模式融入中职英语课堂，探索促进阅读教学、提高小组合作学习效率的方法。

一、中职英语阅读教学存在的问题

中职学生英语基础相对薄弱，学习能力欠缺，因此沉默、被动、不愿参与课堂成为了中职英语课上一种常见现象。小组合作使学习过程变得有趣，让学生能积极参与课堂学习，因此被广泛地运用到英语教学中。然而，在组织阅读课堂教学活动时，笔者发现小组合作学习也存在着一些问题：

1.英语水平好的学生成为了小组的权威，性格内向或者成绩差的学生依赖心理严重，或者害怕表现得不好会影响本组的成果展示，进而成为了旁观者。这样，小组合作没有达到全员参与的目标，成为了形式上的合作。

2.开展小组合作阅读活动时，课堂气氛表面上看起来活跃，学生的参与积极性很高，但实际上有些学生并没有围绕教师设置的任务展开讨论，出现了小组合作“自由化”的现象。

那么在阅读教学中出现的上述问题应该如何改进呢？笔者通过课题研究和教学实践发现，Jigsaw拼图式阅读模式的运用是一种行之有效的方法。

二、Jigsaw拼图阅读教学模式

Jigsaw拼图模式是基于合作学习的一种教学模式，最早由美国著名教育家Elliot Aronson和他的学生于20世纪70年代提出，在运用于课堂教学实践后引起了广泛的关注与推广。Jigsaw阅读教学模式的实施主要有以下几个步骤：

1.结合所教学生的实际情况，选择合适的阅读材料，将阅读文本分割成几个部分。教师根据班级的具体情况和人数对学生进行分组，形成原始组（Home Group）。

2.教师把分割好的阅读材料分配给原始组的每个成员，每个学生手中的阅读文本只是整个阅读材料的一部分，学生需要对分配到的阅读板块进行信息加工，运用所学的阅读技巧去思考和理解自己所负责的那一部分材料。

3.分析相同阅读材料的学生组成专家组（Expert Group），各专家组对该段阅读材料进行研究讨论，完成教师设置的任务，分享和交流自己对该段阅读材料的见解。

4.专家组成员回到原始组，把自己在专家组讨论的结果进行呈现，每个组员对自己负责的那部分阅读材料进行陈述和讲解，这样如同做一个拼图游戏，几段阅读材料被拼接成一个完整的故事。

三、Jigsaw拼图阅读模式的应用实例

以Jigsaw拼图阅读模式在中职英语教学中的应用研究课题组的校本自编教材Unit 3 Keep it or not？的教学实践为例，分析Jigsaw阅读模式对中职英语课堂小组合作学习的促进作用。

（一）读前准备

本课阅读材料讲述了一个收银员的日常工作，以及在工作中发生的小故事，课前学生要收集相关的词汇，思考并讨论以下问题：1.What does a cashier do in the restaurant？ 2.What personalities or abilities does a cashier need？

（二）原始组（Home Group）小组任务

全班学生被分为6个小组，每组8个人。整篇阅读材料被分割为4段，分割后的段落分别编号为A、B、C、D，每个小组中有两人阅读同一段落。这样，4个段落的学习任务分配给8位学生来完成。阅读A段的学生要了解收银员Linda的工作内容，阅读B段的学生要描述Linda捡到钱包的细节，阅读C段的学生要陈述Linda是如何把钱包交还给失主的，阅读D段的学生要描述主人公Linda交还钱包后的心理活动。原始组阅读同一段落的两名组员可以开展讨论，完成任务，此时的小组活动是小规模的两人合作，原始组具体分组情况和任务如表1所以。

在实际操作中，表1中的任务被细化成几个小问题，以段落A的阅读任务为例，设置的问题如下：

1.Where does Linda work？

2.What is Lindas main job？

3.Why does Linda need to clean up the restaurant？

（三）專家组（Expert Group）小组活动

阅读相同段落的学生组成临时专家组，按照表1中设置的活动任务对各自负责的阅读板块展开讨论，然后交流观点，做好记录，准备向原始组的小组成员进行汇报。

（四）回到原始组进行Jigsaw拼图阅读

学生回到原始组，就自己在专家组获得的信息进行陈述与讲解，每组负责A、B、C、D四个段落的组员把掌握的内容告诉组内其他成员，开展相互教学。由于学生分别负责的是整篇文章的不同段落，这样四个阅读段落拼接起来，就构成了关于收银员Linda的一个完整的故事，学生在小组活动中就完成了对全部阅读材料的学习。

（五）对阅读材料掌握程度的检测

根据Jigsaw拼图阅读模式的特点，分以下三个步骤对学生的学习情况进行评估。第一步，复述收银员Linda的故事，小组成员合作完成，教师随机抽取三组在班级进行展示。第二步，下课前用一分钟问卷来检测学生对于具体信息的理解，问卷包含两个问题：1.Whats the important point that you have learned today？ 2.What is the author trying to tell you？教师收集学生的答案并进行分析。第三步，学生采用小组合作的形式自拟测试题。学生根据原始组的分组共同编写试题，并附上答案说明，这种方式可检查学生对阅读文本的理解和掌握程度。教师将每个组编写的题目进行整合改编，作为考题对全班学生进行检测。

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