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五位一体教学法在生物化学检验实验教学中的应用

范文

梁大敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探讨五位一体教学法在生物化学检验实验教学中的应用效果。方法：选取2018年9月到2019年4月我校17级生物化学专业检验3班的50名学生作为研究对象，运用随机数字表法将其分为两组，对照组行常规教学法，研究组行五位一体教学法，对比学生综合能力及教学效果。结果：研究组学生综合能力、教学效果评价均优于对照组学生（P<0.05）。结论：五位一体教学法作为新的教学模式，能够提升生物化学检验学科学生的综合能力，巩固教学质量，符合当前的学习及检验发展趋势。

[关? ? 键? ?词]? 生物化学检验;实验教学;五位一体;教学法;综合能力;教学效果

[中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）01-0140-02

生物化学检验在医学院校中作为一种理论知识与实践操作性较强的课程，其实验教学课的重点不单纯是验证课堂教学理论。学生基础操作技术的好坏直接决定其能否胜任日后工作，随着国内医疗科学技术的不断发展与创新，新型生物化学检验技术与设备仪器不断更新换代，对生物化学实验教学工作提出了新的要求与标准，当务之急是优化带教方式与革新教学资料，将学生学习兴趣与热情充分激发，进一步提高学生综合能力与教学效果[1]。“五位一体”教学法是指将专业教育、学业教育、实践教育、创业教育、综合教育融合为一体的教学方法。本次对我校生物化学专业检验班部分学生实施五位一体教学法，情况如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

50名研究对象全部为2018年9月到2019年4月在本校生物化学检验专业学习的学生，使用数字表法将其随机分为对照与研究两组。对照组男女学生各4例、21例，年龄均值（19.5±0.9）岁，研究组男女学生各5例、20例，年龄均值（19.2±1.0）岁。两组资料差异对比不明显（P>0.05）。

（二）方法

1.对照组行常规教学法

带教教师按照教材常规教学，学生被动学习[2]。

2.研究组行五位一体教学法

（1）从学生角度考虑，教学中引入五位一体教学方法。为将学生学习积极性提高，激发其对生物化学检验课程兴趣，提高教学效果，教师将PBL教学模式引入教学工作中。本组学生4人为1组，分为5个实验小组，要求学生自主查阅相关文献资料，参加实验预试，对实验结果进行分析，认真体会实验目的，课堂上要进行实验讲解，组织小组进行组内讨论，教师要认真听取小组建议后，点评实验讲解内容，结合实际案例，指引学生掌握实验过程中的重点环节及操作技术要领，防止发生常规错误，对实验结果造成影响。

（2）优化实验效果，开展模拟教学。教师要充分利用学校提供的生化检验半自动仪器，将教学与临床差距缩小，保证实验教学同临床工作保持零距离。要求学生熟练掌握生物试剂盒、生化检验自动仪器的相关操作方法及参数设置，为以后临床操作奠定坚实基础，考核学生基础知识掌握情况，鼓励学生要勇敢证实自己操作技能，对临床检验程序进行反复模拟，增加熟练度，提升自信与胆识，保证临床操作时能够充分发挥所学知识。

（3）结合实验室教学要求，整合现有资源。教师在满足实验教学的前提下支持、鼓励学生利用课余时间，在教师监督指导下使用检验仪器设备对自己理论掌握情况与实践操作方法进行检验，解决课堂教学时间段、操作时间段的问题，使学生在实践操作中发现自己的问题，以提高操作关键技术与操作要领，提高自己问题分析与解决能力，完成实践教学的最终目的。

（4）开展产教融合或校企联合，提高教学效果，加强理论知识与实践操作之间关系。带教教师每周带领学生前往相关企业或医院进行参观、实践操作学习，以提高临床问题分析与解决能力。

（5）结合实验考核，全面提升操作水平。临床诊断（案例）的重要依据之一是医学生物化学检验，化学检验准确性直接影响临床病理诊断结果。学校要对生物化学检验专业学生进行实训考核与实验考核，通过多个维度检查其学习情况，培养出符合生物化学检验工作要求的專业人才[3]。

（三）观察指标

1.使用我校自拟综合能力问卷对两组学生综合能力进行调查，该问卷采用百分制，包括自主学习能力、问题分析与解决能力、研发创新能力及团队协作能力四方面内容，单方面25道题目，评分1到25分，总评分越高提示综合能力越强。

2.使用我校自拟教学效果评价问卷对两组学生学习效果进行调查，该问卷为百分制，包括学习主动性、理论知识、实践操作、解决问题及应变能力五方面内容，单方面20道题目，评分1到20分，总评分越高提示教学效果越理想。

（四）统计学分析

所有数据均采用SPSS20.0软件分析。其中计数资料以%表示，采用X2检验，计量资料以（■±s）表示，采用T检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

二、结果

（一）两组学生综合能力评分对比

研究组学生综合能力评分优于对照组学生（P<0.05），见表1。

（二）两组学生教学效果对比

研究组学生教学效果优于对照组学生（P<0.05），见表2。

三、讨论

生物化学检验课程常规带教方式中，带教方法为知识灌输式教育，教师将实验原理、操作方法、流程及相关注意事项告知学生，学生按照相关要求展开实验操作。首先该种教学方式课堂学习气氛沉闷，学生是被动学习，实验教学效率不理想;其次，学生如果有问题无法及时提问，不会去主动思考问题，学生思维创新能力、综合能力得不到锻炼。鉴于此，我校在新教育思想与观念的指导下，对生物化学检验实验教学方式进行革新，引入五位一体教学法干预，效果较为理想[4]。

（一）五位一体教学法可提升学生综合素质

生物化学检验课程常规教学模式只单纯注重学生理论知识与实践操作技能的掌握，而忽略了理论知识应与实践操作结合的问题，学生学习中主导地位被忽视，其发现问题、分析问题、解决问题及临床应变能力较差，从而影响学生综合能力。本研究显示，研究组学生综合能力评分优于对照组学生（P<0.05）。数据提示，五位一体教学法在增强学生综合能力方面效果显著。分析认为，五位一体教学确定学生在学习中的主导地位，教师使用多种教学方法，利用现有教学资源充分激发学生学习互动意识，将其主体作用充分发挥，使其主动学习，提高综合能力[5]。

（二）五位一体教学法能够提升整体教学效果

本研究显示，研究组学生教学效果优于对照组学生（P<0.05）。数据提示，五位一体教学法在提高教学效果方面作用同样显著。分析认为，生物化学检验专业学习实验教学中应用五位一体教学法，其实践能力得到提高，通过该教学方法，教师能够引导学生掌握实验过程中关键技术的要点，防止发生常规错误，对实验结果造成影响;模拟仿真实验提高学生自信与胆识，其临床发挥与应变能力得到锻炼。通过实践发现，该方式能够充分激发学生学习兴趣，也是最受学生欢迎的教学方式之一;产教融合或校企联合实验教学，教师带领学生走进企业或者医院，将理论知识与实践操作有机结合，学生提前了解日后工作环境及内容的同时，实践操作能力得到锻炼与提高;实验考核，对学生学习情况全面检测，对其实践操作能力进行评测[6]。

综上所述，五位一体教学法作为新的教学模式，能够提升生物化学检验学科学生的综合能力，巩固教学质量，符合当前的学习及检验发展趋势。

参考文献：

[1]王占一，王洪凯，张立华，等.“五位一体”教学法在《中药学》课程中的应用：以补气药为例[J].陕西中医药大学学报，2019，21（4）：25-29.

[2]仲美凤.“五位一体”教学法在小儿内科临床实习教学中的应用[J].中国卫生产业，2019，16（21）：22-25.

[3]韩丽红，孟宪梅，范金凤，等.“全面質量控制”分析在《临床生物化学检验技术》实验中的贯彻[J].包头医学院学报，2019，14（6）：21-22.

[4]周琳，李子博，杨芳慧，等.情景模拟结合TBL教学法在临床生物化学检验中的应用[J].中国高等医学教育，2019，26（4）：11-13.

[5]曾嵘，黄婧.PBL教学法在分子生物学与生物化学实验教学中的应用[J].现代职业教育，2017，21（16）：15-19.

[6]邝雪英，仲其军，徐建永，等.五位一体教学法在生物化学检验实验教学中的应用[J].健康之路，2018，14（6）：24-29.

编辑张俐

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