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浅谈中职计算机技能大赛引领下的专业教学改革

范文

谌志辉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?全国各高职、中职院校越来越重视职业技能大赛，技能大赛已经成为各所学校的重要环节。以本校计算机应用专业为例，谈谈技能大赛促进计算机专业教学改革，实现以赛促教、以赛促学。

[关 ? ?键 ? 词] ?中职技能大赛;改革职业技能;以赛促教

[中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2020）03-0100-02

技能大赛是我国教育制度的一个创新，是从理论走向实践的桥梁，是衡量职业学校教育教学质量的重要手段之一。目前，职业技能大赛基本覆盖了职业学校的所有专业，对专业人才培养模式的构建产生了重大影响。本文主要以我校计算机应用专业为例，分析技能竞赛对计算机应用专业发展的促进作用，研究开展技能竞赛过程中存在的问题，研究以技能竞赛促进计算机应用专业教学的改革。

一、改革教学内容

（一）以职业技能的培养为本位，进行课程内容的整合

这一类的课程整合主要是以培养学生的动手能力为目的，在设计和制定课程任务时，把知识点和中职学生不需要系统学习但需要部分掌握的内容融入其中，使学习过程成为学生参与的创造实践活动。

（二）突出实训实践教学，精心安排实训实践内容

根据教学计划及岗位需求，在教学过程中精心安排教学的实训、实践内容，既是将理论付诸实践，又将竞赛项目当中新技术新方法引进课堂，让学生更好地理解理论知识，同时贴近当前的技术发展趋势，训练学生动脑、动手能力，培养职业岗位及操作规范。

根据教学内容，合理科学地安排实训项目和实践内容，在课程改革中提出项目化教学的改革，在实训实践课中将内容转化为一个个子项目，通过子项目的完成，汇总成一个完整的项目，完成一个项目任务，达到岗位工作的目标。

二、改革教学模式

（一）实施分层教学，兼顾学生能力差异，让学生主动去“学”

将起点和能力接近的学生分在一起进行教学，将学有余力的学生选入竞赛队进行培养，有利于教师激发学生通过努力从弱势进入优势的可能，便于教师在教学过程中引入良性的竞争，实行因材施教，引导学生好学和主动学习。通过树立競赛榜样，引领和带动全体学生积极学技能，争当技能小能手，形成以技能竞赛带动教学的良好局面。

（二）推行互动式教学，调动主观能动性，让学生自觉去“做”

互动式教学就是在教学活动中利用各种教学手法，使教、学双方都发挥自身的主观能动性，以营造和谐的互动氛围，使教师在“教”中探学求学、学生在“学”中挖潜增智，从而达到相互促进、共同完成教学任务的教学方法。“互动”可以包括四方面：竞赛与教学互动、教师与学生互动、学生与学生互动、学生与信息技术媒体互动。在教学中，应将四方面的互动相互联系并综合应用，而不应片面地孤立某一种互动。通过竞赛与教学互动，找到他们兴趣的触发点，构建最适应他们需求的教学内容，通过这种方式，激发学生的竞争心理，使他们自觉地去“做”。

（三）以技能大赛为引领，改革教学计划

信息技术的发展日新月异，职业院校技能大赛可以替换当前热门的技术热点课程。课程分为基础模块、专业模块、拓展模块三个层面进行序化安排。第一学年以培养公共专业基础能力等基础素养课程学习为主;第二学年强化计算机专业知识和技能训练，利用校内外实训基地，开展相关课程实训;第三学年到企业进行顶岗实习，进行岗位和面授指导。

三、以技能竞赛为依托，建设核心课程竞赛教材

紧紧抓住技能竞赛引领专业发展这条主线，把握信息行业发展的趋势，技术热点的升级换代，建设核心课程及校本特色教材。教材设计按照循序渐进，层层深入的基本原则，以提高教材的科学性、适用性和针对性。教材内容紧跟计算机应用行业的最新研究成果和社会的需求，注重知识的前后连贯，注重基础知识的完整性，舍弃过时的、岗位实用性较低的内容，突出实践技能性强的内容，整合相近内容。同时还根据不同的专业方向对教材内容按照不同要求进行编排，以体现系统性和先进性。

技能大赛促进了中职学校的校本开发。原来中职学校的教材市场上有很多，但是大部分教材都偏重于理论教学，实践内容大都比较少并且不够全面，计算机行业的热点技术不断涌现，配套的教材开发严重滞后。为此，专业教师根据竞赛与学生的学情，甄别筛选出合适本地区行业发展需求的教材内容，整理汇编了10本竞赛教材和竞赛指导书（见表1）。

四、建设数字化资源平台，丰富教学资源

以技能竞赛日常训练为基础，整理归纳成专业数字化资源库，充分发挥技能竞赛一线教师的优势，资源库的内容紧扣专业课程标准，充分体现职业教育的要求，科学有效发挥教学辅助作用，方便教师教学和学生通过网络进行交互自学。搭建数字化管理平台，平台兼顾扩充性、兼容性和前瞻性，利用每一年的技能竞赛逐步充实和丰富数字化资源。数字化资源库的建设重视资源的整合和二次开发，收集整理历年国家、省、市、校各级竞赛试题和模拟试题，形成核心课程的试题资源库，再结合本校学生特点和专业教学的实际对竞赛资源进行二、三次开发，形成有自己特色的数字资源库（见表2）。

以竞赛指导教师为基础，整合计算机专业教师，充分发挥这些教师的技术能力，分工协作，群策群力，为资源库的质量提供保证。通过课题组集体讨论，成员间互学互助，技能水平进步迅速提高，从而带动其他教师的参与，形成整个专业的研究氛围。通过运用计算机信息技术将最适合我校教育教学实际的教学经验和理念实物化（多媒体系列课件、课堂教学视频、教育教学讲座视频），并通过科学有效地管理资源，形成具有自己特色的数字化资源库（见表3）。

在竞赛一线指导教师的引领下，计算机应用专业改革了教学内容、教学模式、教学计划，推动了专业教研建设，积极开展教研活动，针对教师教学工作中遇到的重要问题，日常教学与技能竞赛的良性互动、技能训练、学生差异化培养、课堂教学中的因材施教等问题分阶段、有计划地安排作为教研内容，变无中心议题的“闲谈式”教研为主题明确的专题教研，用科学研究的方法解决教学和竞赛辅导中面临的实际问题。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2008.

[2]毕燕萍.解放思想，重视技能大赛的导向作用[J].广东教育，2008（11）.

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