| 标题 | 浅论运用群文阅读提高中职生语文水平的策略 |
| 范文 | 张兆玲 [摘? ? ? ? ? ?要]? 当前，中职学校的教材在选材内容方面也进行了更新和扩充。同时，以往语文教师的阅读教学往往只是安排学生进行习题的解答，在这一过程中学生会产生许多困惑。群文阅读是语文课程改革的新时代应运而生的一种新兴的教学方法。这种方法的出现，促进了语文阅读教学水平的提升，优化了教学机制，提高了学生的核心素养。 [关? ? 键? ?词]? 群文阅读;语文水平;综合素养 [中图分类号]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）02-0196-02 一、群文阅读和中职语文教育的融合点分析 （一）在教学培养目标上具有很强的相关性 从当前中等职业教育的特点来看，中等职业教育的教育目标不同于其他教育。中职教育在中国整个教育体系中占有重要地位。其目的是使汉语知识的学习为学生的专业素质提供帮助和支持。在实际课堂教学中，将一些根深蒂固的人生观融入课堂教学中，提高学生的人文素质。中等职业学校语文课程主要强调培养学生的独立性和自主性。同时注重对学生知识科学、系统地学习，并根据未来学生就业的规划和要求进行设置。具体可分为三个方面：（1）语言表达能力的培养;（2）应用文写作方面;（3）阅读理解。 （二）群文阅读在学生语文能力培养上具有很强的综合性 目前中等职业学校的语文教学涉及的弊端主要有：中职语文课堂学生积极性不高;老师缺乏热情和信心;在教学过程中缺乏强有力的课程资源作为教学支撑。群文阅读的主要特点是开放性、主体性、探究性和互动性。（1）建立本校课程，促进基础教育发展，创建校本课程，促进学校品牌建设;（2）改进语文阅读教学方法，建立自主合作的开放课堂;（3）增加阅读量，积累语言材料。因此，在中职语文教学中运用群文阅读教学，将群文阅读融入教学是大势所趋。 群文阅读与汉语教学相结合，有助于积累汉语知识，开阔阅读视野。教师可以让学生阅读，让学生沉浸在群文阅读中，让学生通过多文本阅读扩展知识，积累语言、知识，享受不同文本带来的视觉和精神享受。在群文阅读教学过程中，还可以提高表达能力，促进读写结合。在单一阅读教学的背景下，中职生的写作能力大多达到教学大纲设定的目标，导致学生的写作能力滞后，而群文阅读教学可以改变这种现象。群文阅读还可以激发学生的阅读体验，丰富学生的情感世界。中职生正处于青春期，此时他们有一定的生活经验。在阅读的过程中，他们可能触发自己的经验和理解的文本。甚至一些课文也有很强的文学性，学生在阅读的时候也会潜移默化地阅读，他们的心灵得到了净化，情感得到了丰富。群文阅读还具有掌握阅读策略、创新思维、养成阅读习惯、深化兴趣爱好等优点。 二、运用群文阅读提高中职生语文水平的策略 （一）合理设计，教学目标与内容选择有机融合 一堂课的开始始于教学设计的安排。教学设计的质量关系到教学能否顺利进行，关系到学生能否学好知识。教学设计的评价包括四个方面：（1）教学目标。教学目标应该全面而具体，知识应该包括教材的所有内容，详细而有序。学生不仅要学习知识，还要在学习过程中学习生活应用的方法。在此基础上，选择合适的教学策略和教学方法;（2）教学要点。教学设计最重要的是突出教学要点。教师应该了解学生在本课中应该关注哪些知识，如何安排，使学生能够更好地掌握它。设计师应该意识到教学内容主要分为几个部分，每个部分应该如何进行;（3）学生特点。教学设计在教学中应首先考虑学生的特点。教学设计应以现阶段学生的知识、能力和心理发展为基础;（4）教学思维设计。教学过程的设计逻辑要清晰，知识的设计应该是全面和具体的，不能被遗漏。 例如，学习了老舍的《我的母亲》后，可以再利用一节课的时间开展群文阅读朱自清的《背影》、归有光的《项脊轩志》和胡适的《我的母亲》等，这些文章具有清晰的内在内容上的相关性，而且具有明显的时代特征。教师在引导学生阅读的时候可以给学生提出这样几个问题或要求：（1）这几篇写亲情的文章视角有什么不同？（2）你最喜欢哪一篇文章，为什么？（3）试着以这几篇文章为例写写你身边的亲人。 学生通过体会不同名家写父母亲的视角和情感表达方式，以提升学生的想象力和文学素养。学生经过不断独立思考和写作的尝试，零散的知识点在学生课堂上的学习中逐渐形成基本知识点的網络，加强了基本知识之间的相互联系。 （二）情境导入，引导学生体会文本的氛围 以自然、友好的方式从生活的角度介绍群文阅读教学内容，是对广大学生自己进行探索式教育的一种很好的方法，对激发广大学生的集体学习活动兴趣和学生求知欲具有重要价值。在这种感性认识的发展基础上，为以下的理性认识发展铺平了一条道路。 例如，当谈到《荷塘月色》时，教师可以把关于朱自清生活的有趣小故事作为前导，当学生听故事时，他们会了解朱自清以及将对研究的下一篇文章激发强烈的兴趣，让学生能够在良好的氛围中学习。 （三）以学生为主体，培养学生的自主阅读探究能力 教师应根据每个学生的自身现有群文阅读方面的知识特点，设计新的课堂教学，最好的就是根据学生现有群文阅读学科知识特点设计适合学生自我思考和探究的教学环节，在专业教师的耐心指导下逐步学习获得更加深入的知识，倡导以学生自己为学习主体的探究式、自主式知识课堂。我们也提倡要将群文阅读的知识生活化，群文阅读知识的这种生活化教学模式使它可以更加容易接近学生，也更加有利于提高中职学生的综合认知能力水平，帮助更多学生快速理解新鲜的知识。 教师在教学中设计的课程采用的主要教学方式以一种群文阅读教学模式为特点，体现以学生自己为学习主体的新型教学方式理念。学生在群文阅读教学课堂上主动参与讨论、交流，将被动参与接受探究学习方法转变而成为主动参与探究实践学习，不同知识层次的学生之间可以相互帮助启发、相互帮助补充、相互帮助学习，培养他们的主动创造性、合作性和语言表达性。教师应该是指导学生参与学习教育过程的平等者和参与者、促进者和学生评价者。要积极充分发挥引导小组学生自主合作探究互动学习的主体作用，促进学生之间的互动交流、相互参与发展，促进师生之间的相互教与学。但有时候因为阅读内容的复杂难度不同，我们根据实际情况设置了几个不同的讨论活动，给学生独立学习的空间和时间。 （四）尊重差异，真正做到“因材施教” 1.指导中充分注意学生的个别差异 如果老师的课堂指导不注重学生的个体差异的这一问题，可能导致少数后进生在整个群文阅读教学过程中“跟不上”。正是由于学生之间的个体差异，不是每个学生都能在群文阅读教学中进行有效的讨论和探索，所以在精准的教学过程中应该细分不同学生的特点，对不同的学生实施不同的群文阅读教学策略，尽量确保每个人都能从中得到一些东西。 例如对《红楼梦》的拓展阅读，对基础比较好的学生老师可以主要指导红楼梦中的语言风格和文化常识的阅读;对相对基础比较差的学生老师可以把指导的方向放在情节和人物关系的理解上。 2.自主探究中区别不同年级层次 群文阅读教学在中职语文课上使用，年级之间应该有区别。对中职一年级的学生来说，他们刚刚进入中职，初步接触到语文中的阅读深层次问题。教师的教学设计首先需要从新颖有趣的实际问题出发，引起学生的学习兴趣;课堂设计中以学生为主体，教师作为指导。问题的设置要注意把学生过去的知识联系起来，如何更好地表达新知识，从而激发学生的研究兴趣。对中职生来说，面对就业的巨大压力，他们更需要知识的系统化。在三年级群文阅读课堂上应用群文阅读教学的一个较好的方法是教师根据模块对群文阅读知识进行分类，并根据关键问题类型解释和总结每种类型阅读的问题解决思路和方法，使学生学会对阅读内容进行分析。 三、结语 群文阅读是时下中小学普遍倡导的一种语文阅读教学模式，它对学生的锻炼不仅仅是阅读层面，还包括语言知识和实际应用层面，可以说是对学生综合素养的考查。在中职学校开展群文阅读教学，要尤其注重学生的应用特点和学生的层次性，设计有针对性的群文阅读教学文本和策略。 关于中职学生的群文阅读教学问题，实践中的应用策略方法非常多，但是能够取得实际成效的还比较少。究其原因，就在于群文阅读教学的设计没有完全从学生的认知特点和学生层次特点出发。本研究针对中职学生教学情境下的语文群文阅读教学的讨论，同样还有待在今后的实践中继续完善，继续探索。 参考文献： [1]何立新，王雁玲.基于问题解决的群文阅读教学实践尝试[J].语文建设，2017（4）：27-30. [2]刘春玲.语文群文阅读的教学策略研究[J].中学语文，2016（24）：106-107. [3]郝玉红.语文群文阅读教学现状及对策研究[J].学周刊，2017（27）：139-140. [4]王雁玲，尹浪.语文课程观视域下的群文阅读教学[J].教育导刊，2016（2）：46-51. [5]张少华.语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017，3（2）：236. 编輯 马燕萍 |
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