| 标题 | 中职数学课堂教学中如何有效实施“面向人人” |
| 范文 | [摘? ? ? ? ? ?要]? 中职教育是现代经济社会发展下人才培养的一种重要模式，更是现当代技术应用型人才培养的最大依赖途径。数学的重要性在经济社会中也愈加得到体现，在普通的日常生活中如水电煤的分段函数等，在专业课的学习活动中如建筑房屋倾斜角、堤坝的倾斜面、财经专业的利率等各方面都需要用到数学的知识。《中国教育现代化2035》提出推进教育现代化的八大基本理念之一便是更加注重“面向人人”。“面向人人”是职业教育给自己的定位，它就是让人人学有用的数学，人人学能懂的数学，是提高人的素质，教会人的技能，并以一技之长找到工作的教育。因此在这样的背景下，中职教育需要将数学教学做好，采取有效的措施做到“面向人人”。 [关? ? 键? ?词]? 中职数学;有效实施;“面向人人” [中图分类号]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）02-0216-02 一、中職数学教学培育目标 中职教育的培养目标主要是招收初中毕业生，通过系统、正规、全面地接受思想文化和专业技能教育培养而成为高素质劳动者和技能型人才。因此中职数学的培养目标概括起来就是让学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必需的数学基础知识，培养学生的计算能力、数据处理能力、逻辑思维能力、空间想象能力、数学抽象能力和建立数学模型的能力。这些都是六大数学核心素养的关键词，最终其实就是教会中职学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界，让他们具备一定的数学职业素养。 二、中职数学教学现状分析及问题指出 （一）教师自身理念和方法问题 中职数学教育的专业知识教育尚可，教师教学方式有一定的创新之处，但要想实现中华民族伟大复兴仍有极长的一段路要走。在数学基础理论教学当中，教师缺乏教学方法和内容的多样性。首先是在教学理念上，这里谈到的理念包含观念和内容两个方面，因为中职教师在长期的中职数学教学之后，没有及时更新数学教学理念，在教学中依旧停留于传统的教学理念，即老师讲授，学生接受的单一过程，长期持续这样的过程，学生自然而然会产生厌倦的心理。其次是教学内容上的不足，教师长期处于教学一线工作，但是仅是根据教材来讲授所学内容，这样的方式导致的结果就是学生所接受的知识内容确实太少，书本上的内容并不足以使学生对知识点有充分的认识，而教师所能够依赖的就只有教材，长期脱离理论生活过后，教师能够教授的内容已经格式化、固定化，而且从教师本身观念来讲，因为学生是处于中职教育阶段而非普通高中阶段，所以教师在教学方面不会做太多的要求，这一观念也是当前中职数学教育所需要摒弃的观念，中职教育当中的数学处在现如今的经济社会时代、“互联网+”时代需要的人才对数学的要求越来越高，中职教育的数学教师也应该快速发展以适应当前社会。再有如每个数学教师在开课之前如能充分了解每个学生学习数学的需求则更佳，这样为做到“面向人人”打下坚实的基础。 （二）学生自身问题 学生处于上述教育两大核心（教师、学生）当中的主体位置，学习能够成功，很重要的一个方面在于学生自身，所以要分析学生的问题需要从学生本身进行剖析。 1.学校生源来源 伴随着高校扩招制度的改革，中考对职高、中专学校已经没有多大意义了，因为职高、中专招收的都是中考普通高中落榜生[1]。在教育体制改革之后，学校的生源来源多了，这是一个好的方面，同时出现的坏方面是入学标准也降低了，而目前国家需要进行应用型人才教育，从生源来讲学校就面临着很大的困难，但是解决途径是有的，并非是从生源角度来解决，学生的成长进步与教育有直接关系，没有好学生与坏学生的差别，所以这个问题还是需要我们从学校、教师的教育方法上来探讨。 2.学生的学习基础较低 学生在中考中失足然后选择中职教育的时候，大部分的学生学习起点较低。有一份关于中职数学教学的调查问卷显示，仅仅只有3%的学生认为自己基础非常好，而认为自己基础不好的学生占到了45%，从数学学习过程的分析可知，学生学习数学新知识的效果，首先取决于学生原有的知识状况。[2]这样看来，学生的数学基础如果在初中阶段不是特别扎实，来到中职教育阶段，首先缺少的就是学习的成就感，长期以来如果丧失了学习的成就感，自然而然地会减少对学习的兴趣，这是非常重要的一个方面。学习成就感对一个学生而言是至关重要的，这关系到他在学习当中的持久性，心理学家分析认为要获得对一件事情的坚持首先得能够从中获取成就感，以此达到持续激励的作用，学生的基础不好同样成为中职教育面临的一大难题。 这两大原因导致中职数学在课堂教学中无法做到“面向人人”，因此亟须走出这些困境。 三、中职数学教学有效做到“面向人人”的途径 如今的中职教育存在许多难以解决的问题，但是我们要充分利用“互联网+”时代，在转型升级的过程中，需要我们关照每一个学生，确切落实国家发布的相关规定，做到中职数学教学能够“面向人人”，使每一位学生都能够在新的学习环境和学习模式下得到最充分的关注。笔者根据自己从教的过程，发现从以下几方面入手，学生学习数学的状态和过程以及结果都有了很大的进步。 （一）尊重能力差异，实行分层教学，关注每一位学生的进步 针对中职学生学习基础薄弱的情况，要想在数学教学中做到“面向人人”，每一个人都能够被关照到而且得到适合自身的发展，教师经验是一个方面，另一个方面就是对学生的管理。因此进行分层教学是关键，它在于对学生本身学习情况的了解，根据学生本身的学习情况划分成不同层次，给予不同层次学生不同的学习目标、教学方式、考核标准。笔者每次带新班，都会在第一周利用问卷星调查学生的学习基础和学习数学的需求，采集后台的數据作为自己的教学依据。从而在教学过程中比如在设置作业时，就采用A、B、C作业法。同一学习小组里同质分组，异质分层，每一位学生都有数学任务要完成。在一系列分层下来过后，老师能够对每个层次的学生都有比较好的了解，同时因为考核目标的不同，学生能够在学习和考试过程当中获得成就感，从而激发起学生的学习兴趣。但是在分层教学的过程当中需要注意的有两点：学生的自尊心和老师的持续努力。在数学教学过程中，学生容易碰到学习上的难题，丧失学习的兴趣，老师容易对学生的厌学情绪产生相应的不满情绪，这就需要老师能够长期保持良好心态去了解各个不同层次学生的学习情况，做到人人都受到关注。同时学生的自尊保护也是一个很重要的方面，因为层次的划分，暂时处于较低层次的学生可能会产生抵触心理、自卑心理，这时候老师就需要对学生进行心理开导，激发各个不同层次之间的竞争性，也促进学生对学习的兴趣。 （二）尊重兴趣差异，开设多样性、多方向、可选择的选修课程 每个学生的兴趣爱好不一样，自然在数学课堂上的吸收能力和程度也不一样。为了让每一个想学的学生能够学到数学，让每一个有能力的学生学好数学，因此开设多样化可供选择的选修课非常有必要。比如开设趣味数学，把游戏和故事引入数学选修课中，对基础薄弱的学生而言就没有那么大的压力，在算24点中学习概率，在玩“非常6+1”中掌握排列组合，在歌唱“悲伤的双曲线”中了解双曲线的性质。再比如结合情境课堂或引进社会项目，专门开设建模选修课，这是对数学很感兴趣的一类学生参加的，他们往往学有余力，通过数学解决实际项目中的问题，通过教师的引导，从而体验到数学的实用性和挑战性。通过这样的选修课，满足了不同层次学生的需求，真正做到学有所用。 （三）尊重基础差异，利用信息化等手段突破教学难点 处于“互联网+”时代的中职数学教育首先需要的是顺应时代发展，在改变传统教学模式的时候，需要将时代的特点融入教育中来。随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，多媒体网络教学以资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性等优势为充分调动学生主动探究，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力（如探讨问题的能力、与人合作的能力）提供了有利条件。[3]网络技术中可以实现一对多教学，以多媒体教学为例，新兴的多媒体教学在教学中已经进行了实验，实验课堂上每一位学生的思维都能够得到充分开发，在单独学习中，个人的能动性得到发展，互相合作中，学习交流能力能够得到发展。尤其值得指出的是，在多媒体教学中，学生能够较为容易地忘却学习所带来的疲倦，而且更容易获得成就感，从而激发了对学习的兴趣，提高课堂的效率。比如，在上椭圆时，利用模拟人造卫星发生的画面，把看不到、摸不着的抽象行为可视化，让学生的思维有了实在的载体。比如利用现在时尚的垃圾分类视频，如何让建筑专业的学生设计既节约又美观的垃圾房。再比如利用雨课堂，让学生在家也能有效地针对自己的弱项进行训练，直到掌握知识为止。 （四）尊重结果差异，利用多元化评价关注学生的学习结果 中职数学课堂做到面向人人，首先要改变以前的教学状态——只为少数学生服务，避免在竞赛环境下出现向少部分学生倾斜的现象，因为只有全体学生的数学成绩提高了，整个班级的整体数学素养才能提高。当然，这和我们的评价机制有关，只有利用多元智能评价模式，才能合理地激发学生学习数学的积极性，促进学生数学素养的培养，为其终生学习和可持续发展打下良好的基础。比如我们可以创造一套精准评价体系用于评价学生的学习效果，制作一个数学闯关游戏用于检测学生的掌握程度，也可以把周末作业采用图片上传的形式进行实时批改反馈，同时利用微课让学生在假期自学巩固。改变评价模式，鼓励学生参与数学社会实践活动，提高每一位学生的学习源动力，融入大国匠心精神。 四、结语 中职教育作为与经济社会发展联系最为密切的一种教育类型，为我国社会主义建设事业培养了大量的高素质劳动者是技术人才，有力地推动了我国改革开放和现代化建设，特别是中职数学教育作为中职教育的一部分在教学内容的改革与教育数学策略上做出了很大努力。[4]要想做到中职数学教学“面向人人”就需要进行教学模式转型，并且利用好时代的便利以及一切能够发展教育的资源来进行教学模式转型。 参考文献： [1]吕秋月.中等职业学校数学课程教学设计实践探索[D].济宁：曲阜师范大学，2011. [2]周丽霞.中职数学教学与专业知识相结合的探索与实践[D].苏州：苏州大学，2010. [3]李义丹.论“面向人人”的现代职业教育理念的内涵[J].中国职业技术教育，2013（21）. [4]文锦.中职数学教学现状与对策[J].新教育，2015（S1）. 编辑 马燕萍 作者简介：何群（1980—），女，汉族，浙江杭州人，本科，中学一级，研究方向：中职数学教育。 |
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