《基于创新创业能力导向的机能实验学教学改革与实践》-教育论文，职业教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

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基于创新创业能力导向的机能实验学教学改革与实践

范文

高蓉马春梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 机能实验学是医学高等教育的重要课程，以培养学生创新创业能力为导向，结合课程自身优势和学院实际，积极进行了机能实验学课程的改革与创新研究，形成了“一个平台、两种途径、三个体系，四个结合”的教学模式，实践应用效果显著。

[关? ? 键? ?词]? 机能实验学;创新创业;教学改革

[中图分类号]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）01-0058-02

培养大学生创新精神及创业能力是新时代高等教育的迫切要求，也是供给侧改革在教育领域的重要体现。高校创新创业教育要以课程为载体，课程内容体系为支撑，实践过程为保障。机能实验学是医学高等教育的重要课程，是融合了生理学、病理生理学和药理学三个学科教学内容的综合性实验课程。该门课程在培养学生创新意识、创新能力和综合素质方面有着天然的学科优势。但目前机能实验学“双创”能力培养与课程教学之间的衔接融合还存在诸多问题[1]，由于受到“重理论，轻实验”的传统教学模式影响，机能实验学中验证性实验占比大，实验方法主要以单调的经典方法为主，虽然综合性、设计性和应用性实验开设已有了一定发展，但占比偏小，组织流程尚未规范化，创新创业师生团队、创新型开放实验室、交流平台等协同保障体系的建设也很不完善，未能发挥出机能实验学在“双创”能力培养中的天然优势[2]。

自2017以来，笔者针对以上情况，结合我院为新升本科院校的实际，按照“双创型”能力培养过程要求，积极进行机能实验课程改革与创新研究[3]，经过3年的探索与实践，取得显著的效果，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的创新创业能力，同时也建立了一支高水平的创新创业教育教师队伍，促进了我院创新创业教育的发展。

一、改革思路

基于对“双创”能力培养的理解，根据机能实验学课程的自身特点和学科优势，按照“双创型”能力培养过程要求，设计了“三层次、四阶梯”的教学思路，即“一层知识认知、二层知识应用、三层知识转化”和“意识培养→能力提升→环境认知→实践模拟”四步阶梯，构建了“一个平台，两种途径，三个体系，四个结合”的机能实验学教学模式，即建立一个开放性创新实验平台，通过延展时间（课内至课外）和空间（实际实验至虚拟实验）两种途径强化教学，构建“改良优化实验、综合性实验、探索自设实验”三个实验体系，通过结合终结性评价、过程性评价、学生自评与开放性评价形成“四个结合”的评价系统（见下图）。

二、改革内容

（一）一个平台——建立开放性创新实验平台

我院为新升本科院校，学院对机能实验中心投入力度较大，配备了国内目前最为先进的泰盟BL-420i集成化信号采集与处理系统、平滑肌离体灌流系统、微循环图像观测仪、血气分析仪、高速离心机、离体心脏灌流系统、酶标仪、PCR仪等。我院省级基础医学实验示范中心在2017年申报成功，依托以上资源，在现有设施的基础上，不断优化实验仪器设备和实验室空间布局，创建了包含心血管药理、病理模型复制、动物行为学等实验板块的开放性创新实验平台，为学生设计创新实验提供良好的环境。

（二）两种途径——打破时间和空间限制

打破时间限制：以开放性创新实验平台建设为基础，将课程外延到课外，实现“课内浓缩，课外辐射”，高效利用课堂时间，培养学生动手能力，提升学生的“双创”能力。

打破空间限制：建立了虚拟仿真医学实验系统。虚拟仿真实验教学系统将计算机虚拟仿真技术与互联网结合，无需实验动物和实验仪器，利用计算机模拟医学实验的操作过程，是伴随科技发展应运而生的先进教学手段[4]。我院虚拟仿真医学实验系统从建设之初的实验室局域网发展到现在的互联网阶段，实现了学生在任何时间、任何地点、任何移动终端都可进行学习。实现学生在预实验和前期设计阶段进行虚拟实验，后期进行实际实验，虚实有效结合，节约实验材料，高效利用教学资源。

（三）三个体系——重组课程内容

将机能实验学的教学内容按照基本技能训练、专业技能训练和综合强化技能训练三个层次重新调整，建立“改良优化实验、综合性实验、探索自设实验”三个实验体系。

改良优化实验——意识培养：通过优化实验参数改良实验方法，提高实验的可重复性和课堂的高效性，达到基本技能的训练，培养学生的创造性思维。

综合性实验——能力提升：通过融合独立实验，有效整合资源，模拟人类疾病进行实验外延，拓展学生思维，提升创造能力。

探索自设实验——实践模拟：通过组建项目小组，让学生根据现有实验平台，自主选择实验方向，自行设计实验方案，独立完成材料选择、实验准备、实验操作、数据结果分析及实验报告撰写，同时以“挑战杯”、创业设计项目竞赛等为载体，进一步提高探索自设实验的水平和质量，让学生从中体会到成功的乐趣，让实验教学不止于实验过程。（见下表）

（四）四个结合——改革考核评价方法

建立以终结性评价、过程性評价、学生自评与开放性评价相结合的“四个结合”评价体系。终结性评价包括操作技能和理论知识的考核，在课程结束后进行[5-6]。过程性评价主要通过实验过程和实验报告考核，贯穿在整个课程过程当中。通过课题设计、科技竞赛等活动进行开放性评价。通过学习效果总结进行期末学生自评。终结性评价、过程性评价、开放性评价与学生自评按照“4∶3∶2∶1”进行成绩核分。“四个结合”全面系统地评价了课程教学效果。

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