| 标题 | 高校课程网络教学模式的挑战与发展 |
| 范文 | 张鸿博 [摘? ? ? ? ? ?要]? 大学教育改革一直是大学提升自身教学质量和学校知名度的一个重要方式。近年来，随着信息技术的迅速发展，网络在线教学模式即大型开放式网络课程（massive open online courses，MOOC，慕课）自2012年诞生于世，并逐渐在不同的国家、地区被更多的高校和民众接受。线上的课程教学目前来看仍然有着许多的局限性，随着时间和技术的发展，线上课程与线下课程逐渐融合、相辅相成，以达到最佳的教学目的为主要发展任务。从在线教学的质量保证、平台的协助合作开发等方面，阐述高校在线教学模式的改变与发展。 [关? ? 键? ?词]? 大学教育改革;网络教学;挑战与发展 [中图分类号]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）18-0102-02 一、高校在线课程平台的模式 目前在线课程总体分为两种模式，一种是限定时间的在线直播教学，这种教学方式需要更稳定的网络环境和有强大后台的直播及互动软件。腾讯课堂、腾讯会议、钉钉、微信等都支持此类教学模式。但这些App因功能的单一性和用户群体的多样性，使其在教学方面不够全面。另一种在线课程模式为专业的网络课程App，是提前制作好课程，不限定用户的学习时间，仅以任务点来完成教学。这种模式没有大量的直播和在线互动的要求，灵活性更强，同时相对直播课程平台，他们有更强大的教育资源做支撑，也有适合当前学校教育形式的设置，用户也更加专业化。但是在当前疫情的情况下，此类平台无法支撑大量的在线同步功能和互动教学，同时在课程设置中，之前的线上线下混合的教学模式受到了时间和空间的限制，也无法达到之前的线下课程的效果。 同样面对社会需求，高校网络教学模式，也区别于小初高的教学模式，存在着新的挑战。作为教育者的我们不但要在教学上进行探索，也应该针对不同的时期不同的教学环境，对网络教学方式和设置发展进行正确的规划。 二、如何在线上教学的过程中保质保量 媒體咨询发布的《2019—2020中国在线教育行业发展研究报告》中显示，2019年，中国在线教育市场规模达4041亿元，预计2020年中国在线教育市场规模将达4538亿元;在用户增长上，2019年中国在线教育用户规模达到2.61亿人，2020年中国在线教育用户规模将达3.09亿人。高校学生的线上教学相对于小初高而言，有着更强的自主性，更需要参与机制和交互变化。基于此现状，众多教育人本着参与一线教育，体验线上课程中的变化，提出不同的建议和观点。 线上课程相对传统的线下课程而言，特别是对教学环境或者教学设备有着特殊要求的课程，例如音体美课程及实验课程等，很难达到现场教学的质量。而对习惯线下和学生产生互动，从而达到吸引学生关注，代入授课场景的教师，线上课程也是困难重重。更别提在线上学习中，需要克服各种困难，去理解难度较高的专业知识的学生，在线上授课的学习中，完成率达不到线下学习或者混合式学习模式效率的一半。这就要求我们教育者思考，如何在有限的时间空间环境下，在完成教学任务的同时，尽量使用多个手段，增加课程的活跃度，使学生不会对未知知识感到枯燥，也会有探索的欲望去汲取新的知识。通过授课总结归纳如下： （一）设置有效的教学时间 通常的线下授课时间为一个课时45分钟。当然这45分钟并不是完全的讲授时间，教师往往会安排一些互动环节，使学生缓解一下疲劳的精神，或者吸收巩固一下专业知识。但是线上授课时间却不能安排45分钟这个长度，因为学生长时间注意力放在电脑或手机屏幕上，会产生精神疲劳，也会有生理性的疲劳，如伤害视力等。因此在授课长度上，我们通常设置为10～15分钟，其中讲授知识点5～10分钟，导入及互动5分钟左右。这个时间的设置才能达到高效的作用。 （二）运用互动工具 即使我们的授课时间设置为普通线下课程的一半都不到，可是仍然需要互动的手段，增加课程的生动性，吸引学生的注意力。互动的常见方式仍然是提问回答，但是很多教学平台设置一些适合线上教学的方式，如弹幕、手机抢答，举手提问等交互方式。也可以使用翻转课堂的形式，让学生试着分享屏幕或者程序，对课程知识点提出个人的体会和见解。 （三）考虑网络不稳定的因素 由于网上教学的教师和学生不一定都在网络设施比较好的地区，因此前面两项是基于有着良好的网络环境而言。但是如果学生不能在线直播的情况下上课，教师的移动终端也不支持在线直播授课，那么录课是一个不错的选择。它打破了时间和空间的限制，教师可以不限时间、空间进行知识点的录制，而学生也可以随时随地地观看教学视频。但在这种教学模式下，教师没有办法与学生产生互动，从而无法迅速、准确地掌握学生的学习进度和对重难点的掌握情况。这一类教学模式可能是教师比较苦恼的，因为没有及时地跟进，就无法迅速地调整，更没有办法掌握学生的动态，也就相应地会降低教学质量。 三、高校线上教学的平台支撑 当前的高校教育网课平台已经初步具有了最初的原型和基础功能，可以独立完整地运营。为了进一步完善平台，提出以下展望： （一）优化后台架构 平台在完善基础服务的同时，进一步优化架构，提高开发和运行的效率。架构层面可尝试使用缓存进一步完善数据的存储和查阅功能，提高查找效率，完善服务器内部搜索。 （二）增强移动端用户体验 平台未来可通过微信或者QQ小程序的形式增加移动端适配，一方面继续继承基于微信大平台的传播便捷性，另一方面增强用户体验。改进师生交互功能，增加用户体验。如何加强导师与学生间的联系是系统可以改进的地方。例如在系统的导师预约模块中增加老师与学生的对话平台，可以直接在系统中予以沟通，增强用户的体验。 （三）如何实现数据分析的可视化 目前，平台已经积累了大量的学生数据，如何采用有效的算法对这些数据进行分析和可视化，帮助高校来进一步完善和改进在线教育模式，是后续研究需要进一步探讨的问题。 四、线上教学的保证是社会各部门协同合作的成果 由于准备工作不足，线上教学的活动上马仓促，也出现了很多问题。例如许多教师被隔离在外，没有电脑进行备课与教学，捧着手机给学生上课。而很多教学平台没有针对手机用户的客户端，使教师只能在手机上操作网页版，为工作带来很大的不便。教师准备大量的视频文件分享给学生，但是由于网络的问题，或者是手机容量的问题，只能借助于云盘这一类云终端的工具，但是许多云盘没有适当增容，又出现收费的情况，为教师和学生带去困扰。因此，线上教学的工作，不仅仅是高校和教师的任务，更是整个社会努力协作的成果。多个与线上教学看上去没有关联的部门，实际上影响着整个教育模式改革的进程，包括手机终端的发展、网络环境的优化、各类平台的分工与整合兼容等。 五、結语 “教育改变人生，网络改变教育。”信息技术的飞速发展，深刻地改变了传统教学的模式。我国自2013年起开始进行的在线开放课程建设工作，起步早、定位高、力度大、速度快，极大地推动了我国信息技术与高等教育教学的深度融合。针对在线开放课程的发展现状与存在的问题，我们应多措并举，提升师生交互水平，提供更为完善的平台支持，共同做好高校在线课程的建设工作，抓住这次挑战，努力发展线上教育，为以后信息技术方式的高校教育形式提供更好的模式。 参考文献： [1]王飞雪.基于在线学习平台的个性化需求定制系统的研究[J].电脑与电信，2018（8）：12-14. [2]郭凤丽.高校研究生M00C使用意愿影响因素研究[D].安徽：中国科学技术大学，2017：4-6. [3]陈勇，胡垂立.高校校园环境中基于微信的在线学习平台设计与实现[J].无限互联科技，2019（2）：59-60. [4]余书俊.高等学校云课程平台设计与实现[D].北京：首都经济贸易大学，2017（6）：13-17. [5]刘梅开.“手机书院”立体化移动学习平台建设研究[J].科教导刊，2015（12）：51-53. [6]李玲.教育APP在高校课程教学中的应用研究[D].锦江：渤海大学，2017（6）：8-17. [7]徐小平，钱广生，邓黎，等.初探限制性在线课程的现代教学模式[J].华西药学杂志，2020（1）：33-46. [8]胡畔.直击在线教育利弊 教学质量是关键[N].中国经济时报，2020-2-18. [9]赵斌.基于微信的网课平台的研究与应用[Z].北京邮电大学，2019（5）：1-55. 编辑 王海文 |
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