| 标题 | 基于三级教研体系的主题项目课程设计与实施 |
| 范文 | 罗芳 史刚 李爱霞 王中锦 [摘? ? ? ? ? ?要]? 主题项目课程是培养幼儿综合素养、创新能力的有效教学形式，其设计与实施有着一套复杂而系统的理念与操作模式。聚焦于主题项目课程设计与实施所涉的组织保障、团队建设、主题构思和实施管理四个方面，详细阐述了园所开展主题项目课程教学的四项重点，即建构坚实的三级教研体系，培育跨学科的教研教学团队，细致灵活的观察调研以及流程科学的课程实施。 [关? ? 键? ?词]? 三级教研体系;跨学科;主题项目课程 [中图分类号]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）18-0124-02 主题项目课程是学前教育领域备受关注的一种课程形式，其通过情景化的课程主题设计，探究、体验、实操等多样化教学方式，统整学科资源，联通园所、教师、家长，打破学科分类的界限，具有空间上延展、时间上持续、思维上开放的特点[1]，从而培养幼儿实践能力、问题意识和创新能力，实现幼儿更好地成长。主题项目课程通过主题学习，使幼儿获得较为完整的知識和经验，同时可以帮助教师更新理念、有效组合统整教育资源，很大程度上促进幼儿的全面发展。 一、三级教研体系，构建组织保障 幼儿园主题项目课程的开发与实施是一个复杂的过程， 是一个教师、幼儿、教育环境资源及主题等要素之间相互作用的过程，因此需要民主、开放和创新的教研体系作为基础支撑和环境依托。张弛有度、协商充分的教研组织是进行优质主题项目课程设计与实施的保障，有了坚实的组织保障，方能使广大教师多形式、多层次地浸润在整个教育实践过程中。 三级教研体系是根据幼儿园保教特点以及最新教育教学发展理论而构建起的新型教研体系，通过整合幼儿园内各级教学力量，并让家长参与进实施过程中，以促进幼儿核心素养的提升为目标，研究儿童的兴趣、需要和发展可能及其与环境和材料的关系，研究教师的观察、分析和引导的合理性和有效性，形成一个有机的教研生态。 三级教研体系分为三级，具体如下： 第一级：由园长、教学园长、核心教师组成。主要负责主题活动的顶层设计部分，在这一阶段要进行深入调查研究、分析、讨论，形成整个园所主题领域的建设框架，分析重点、难点，进行任务分解，与园务大计划相嵌套，做好主题及项目实施时间表。 第二级：由教学带头人、各班教师组成。根据第一级教研形成的任务分解表，从既定的主题领域框架中选择重点和非重点，制定主题教学计划。这一阶段落实到战术层面，对幼儿的观察要深入到具体细节中，要分层、分类地将幼儿的实际需求和特点通过互动记录、提炼、归纳出来，并进行评价和素材准备，从而形成有针对性的主题教学计划。 第三级：由家长组成。家长是幼儿成长中的关键性角色，也是主题项目课程设计中不可或缺的资源组成。通过家长告知信、实地考察活动Field Trip，收集家长意见、开家委会商量，将家长的意见纳入主题活动的设计。 三级教研将园所内的教研力量进行了层次化重组，并将园所外家长力量纳入其中，从而实现了教师团队知识、经验、技能的结构化重组，并通过家长的参与，使得更广阔的社会经验资源得以纳入进来，使得整个课程的设计更加生活化、场景更加真实化。 二、跨学科交叉，筑牢团队基底 主题项目课程的本义直指儿童创新思维和综合素养的培养，其核心在于情景化的设计，因此是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点。一个主题的内容往往可以涉及生活、科学、数学、音乐、美术、语言、运动、游戏等多个学科内容，是一个有机的网络化的结构。只有多学科内容的碰撞和交叉，才能复原真实的场景，开拓儿童的视野，也才能激发儿童创造的激情、锻炼创新思维。这需要我们有一支跨学科的教研团队，这就对教师团队提出了高要求，需要教师从深度和广度上进行知识、技能的拓展，使自己朝着“专而宽”的方向发展，成为现代教育体系中要求的复合型人才。 主题项目课程在教师引导下，通过不同学科内容的交叉渗透，使得幼儿对所涉主题形成整体性和系统性的认知，因此在设计过程中需要准确细致地理解幼儿的需求。在课程的设计中，教师要以教学领域某一个模块的知识为出发点，建立这个模块与其他模块的横向联系。要在真实的场景中，观察儿童的行为、倾听儿童的声音，从而确定知识的切入点与切入方式。 三、细致观察调研，奠基主题设计 根据幼儿的经验问题来制定一个初步的主题网络，它是通过一定的线索层层展开，将这些展开的信息要素做进一步的分解找到次一级的主题要素，以此类推，层层分解。[2]主题是课程设计与实施的核心，以主题作为教学的切入点，对知识和技能进行整合，形成一套相对完善的教学方案[3]。 观察与调研是了解幼儿学习需求，做好教学规划的前提与基础。以学生的学习需求为出发点，了解小朋友的智能结构、学习规律，激发孩子的学习动机，想尽办法，用课程、活动、游戏，吸引他的关注力、注意力，启发他的好奇心。适合学生多种的学习资料，要进行合理归类，教师是根据需要随时组合和利用这些教学资源，合理科学地使用资料，以提高幼儿的综合素质。 观察和了解幼儿的学习需求，需要遵循“KWL”原则。所谓“KWL”原则即是Know、Want、Learn三个英文单词的缩写组合。Know，就是明确要调研的问题，调研的手段，调研材料的处理，从而初步明确出要调研的问题的结论。在进行观察和调研时，要首先根据一级教研制定的主题领域进行，收集一些视频、纪录片、图片和解释，或者是自己从小朋友的了解程度出发，让再大一点的孩子可以直接问他，对这个话题你有什么好奇的、想问的事情，然后统一归纳起来。Want，就是在清楚调查了教师要了解的问题后，明确了教师要了解的内容，接下来要从幼儿主题的视角去了解他们想要知道些什么，想要了解到什么，以及对知识、对世界探索的好奇心指向区域。而Learning，就是在活动结束后，通过幼儿的自述、展示、观察等调研幼儿能够从这个主题中学到什么，也就是学习的获得感调研，并在此基础上教师进行教学反思，从反思中改进和提升。所以KWL原则贯穿教学设计与实施的全过程，保证教师、学生双方在信息沟通上是充分的，并在实践中经过反思，实现了螺旋式的教学改进与提升。 尤其需要重视的是，在这一过程中要善于利用评价工具，要在这一过程中评价儿童的学习活动，也要不断自评教学过程，评价可以起到很好地助力反思的作用，使得整个教学反思的过程有标准、有依据、有参照。 由于国内幼儿园的班额偏大，教师个人观察的精力有限，因此分组的方法便是一种行之有效的解决资源覆盖不足问题的方法。幼儿观察需要保持长期性，需要有熟悉的过程，需要社会交往、情感交流的投入，因此每个老师固定负责一部分幼儿，有重点地去了解这部分幼儿，从而保持观察的敏感度，能够对幼儿的需求做出真实的判断。在分组的同时，可以尝试将幼儿根据发展水平、兴趣爱好、行为特征等差异进行分组，在活动实施的时候，更好地发挥其在团队中的作用，体现其价值感。 四、精细化管理，课程实施流程化 在课程设计完成后，课程实施流程就进入了视野。课程设计与课程实施是课程的一体两面，教师的目光需要在设计与实施之间来回穿梭，使得实施中的经验与设计中的思路交互影响，循环上升。 （一）活动前 活动前要做好环境创设、计划公示以及素材准备。进行适合主题项目课程实施的环境创设，要确定园所有公共区域可以用以开展拟开展的主题项目课程;然后进行班级环境创设，要体现主题计划和主题教学重点。进行周计划的公示，周计划要包含区域活动方案，这个月主要解决的、重点关注的区域，以便于其他班级的听课、家长的参与等。 （二）活动中 分组是常用的活动组织形式，根据学生的能力水平、兴趣、性别、班组等属性进行分组，抑或可以按照任务进行随机分组或自由分组。每组学生领取规定的資料，在规定的时间内完成规定的任务。分组时间不宜太长，幼儿缺乏自觉性，因此简单分组后，通过一个个的小任务锻炼团队沟通协作的能力，通过多种方式逐步培养、循序渐进得锻炼。 孩子自主讨论、自主研究、自主完成某一个事情，体现了教育里面的信任与包容。通过任务，让幼儿独立完成，获得同伴和教师的认可，获得鼓励，也锻炼勇于表达、勇于展示的习惯。在课程实施的过程中，一小节一小节地逐步帮助他们发展成表演一个话剧、演一个绘本、展示一个目前学到的内容，包括他们的感受、心情，都可以分享。小组内展示分享，小组间相互观看对方的展示，相互去磨合、相互去提问、相互去沟通，然后共同学习，用视频记录下生动精彩的片段，作为课程的总结。 （三）活动后 活动结束不是教学的结束，更不是学习的结束，因此对课程后的总结、评价、反思是重要的课程设计和实施内容，也是国际上课程标准所共同倡导的持续改进理念的体现。 活动后一般需要对整个活动做一个回顾，也就复盘，在主题活动结束后一周内，以班级或教研组为单位进行复盘回顾和反思性教研，形成复盘月度报告。 要对课程内容进行学习成果展示。以一个任务或者话题作为展示的情境，学生共同合作完成挑战任务，这个情境任务可以是对学习内容的展示，包括静态的展示、动态的展示。静态的展示就是以绘画、作品集、展览、手工为代表的内容;动态展示就是以唱歌、舞蹈、情景剧、绘本演绎等代表的内容。 做好资料归档。教学档案是珍贵的教学资源，是建构教学文化和搭建教学社区的要件，因此教学资料的归档要规范化、标准化、常态化，这样才能形成丰富而结构化的教学档案库，为园本课程研发和园所特色发展助力。 参考文献： [1]甄丽娜.我国幼儿园主题式教育组合课程实践模式研究[J].陕西学前师范学院学报，2014，30（6）：1-5. [2]唐酉迟.幼儿园主题式课程改革[J].小学教育科研论坛，2003（9）：74-75. [3]张娜.基于项目主题式课程与教学模式的研究[J].才智，2017（30）：30. 编辑 武生智 |
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