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中高职衔接期英语辩论课堂初探

范文

王惟珺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中高职衔接期是一个特殊的时期，辩论课堂是走出衔接期英语教学困境的一种尝试。针对学生关切的话题设置可辩性辩题，通过课前准备、赛前辅导、课上论战、课后共识，赋予学生充分的思考权、话语权，实现语言应用和思维训练。辩论课堂注重自然生成，由师生共同构建，旨在丰富中高职衔接期英语教学的内容，为同类人才培养模式下的英语课堂提供范例。

[关? ? 键? ?词]? 中高职衔接;辩论;英语课堂

[中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章编号]? 2096-0603（2020）20-0206-02

一、引言

中高职衔接是职业教育中完整课程的内在要求，亦是提高衔接时期教学工作实效性的迫切需求。笔者就职于中澳合作中高职贯通TAFE学院，该项目前三年为中职阶段，后两年为高职阶段。不同于普通中职学生的实习期，高三春季学期正是这两个学段之间的衔接期。

衔接阶段的英语课程有着其自身的特殊性。一方面该项目学生在中职阶段需完成澳方一、二、三级英语等级考试，高三下半学期英语课程及评估基本完成，进入个别辅导和补考阶段;高三上半学期末已进行了进入对口高职的升学考，下半学期学生业已成为准大专生，开始进行专业课程的学习。因此，该阶段课程设置接近高职模式，班级管理模式也较有弹性，鼓励集中讲座、小型研讨、项目研究、个别辅导等授课形式，这一切为中职英语辩论课堂提供了可能性。

另一方面五年一贯制学生普遍基础较好，中澳合作项目的高三学生在前几年中教、外教合力教授下主攻英语，完成澳方英语等级考试，已具备良好的英语能力和素养，能够用英语表达自己的内心想法，中职学生也能够“辩”得起来，反过来，以辩论实战作为一种“输出”能促进英语能力进一步的强化;高三学生即将成年，有自己的想法，渴望自由表达、平等对话，谋求为自己发声的机会，面对未知的高职生活，学生充满期待亦有迷惘，因此，他们有话可说、有话要说，这是开设英语辩论课堂的必要性。

辩论式英语教学能成为走出衔接期教育困境的有效途径。针对学生关切的话题，设置可辩性辩题，通过课前准备、赛前辅导、课上论战、课后共识，赋予学生充分的思考权、话语权，从灌输到启发，陪伴加之引导，实现学生英语能力的应用和巩固内化。

二、国内实践探索综述

将辩论引入课堂，为老师们喜闻乐见的形式。中职英语课堂也可以进行辩论活动：从培养学生核心素养出发，根据英语教学内容，设计教学活动，开展辩论比赛，以促进学生语言表达能力的发展。在辩论中学会倾听，整合信息，唇枪舌剑，发展思维。顾世国指出，“教师要善于利用中职学生的好胜心，需精心组织，关键是合理组织辩论小组，且小组之间要进行合理分工，即在学生自主搭配的基础上，合理调整小组之间的搭配，力求做到小组之间的均衡，学生需要进行有效的配合，发挥团队协作精神”。[1]他亦补充道，辩论设计要有“英语味”，要围绕英语教学内容，对语言点和语用进行训练。

英语辩论对思辨能力的培养大有裨益，不少学者对此点很是认同。林岩肯定了在语言学习中融入思辨能力培养的外语教育理念，并指出了未来研究方向——如何将这一理念有效地落实在教学实践中。[2]整理中，笔者发现多有专注于辩论应用在语文课堂、大学英语课堂、思政德育课堂上的探索，却鲜有将辩论模式应用于中职阶段英语教学的研究文献，更鲜有有关中高职衔接期英语辩论课堂的研究。

三、课堂实例——中式教育与西方教育

笔者在所带班级尝试开展了一场关于中式教育和西方教育孰优孰劣的英语辩论，旨在让学生“能辩论，能说得清，道得明”（We can debate！Make sense and make ourselves understood！）。教學步骤如下：

（一）准备阶段

课前预热：课前邀请学生观看BBC纪录片《中国式教育》（带中英字幕），以便于学生联系过去两年半所经历的外教教学体验，熟悉话题并记下相关高频词汇和短语。

课堂导入：收集与主题相关的高频词，引导全体思考，做好发散思维的铺垫。

头脑风暴：小组讨论，就关于“更喜欢哪种形式的教育”集思广益，每条理由用1～3个关键词记录。引导学生思考两种教育体系的异同和优势劣势，同时收集全班头脑风暴所得观点及其关键词汇，做好词汇的铺垫。

观点时刻：鼓励每位学生进行一句话观点表达，需阐述原因。教授学生用I think和in my opinion 以外的句式，进行观点表达，并修正学生用语中的语法错误、逻辑错误，润色学生语言，引导学生思考，捋顺语言逻辑，做好句式铺垫。

√From my point of view，... I believe/insist that ...

√From my perspective， ...? ? It is obvious/evident that ...

√As for me， ...? ? It is （widely/generally）

√As far as I am concerned， ... thought/believed/accepted that...

（Ranging from the easy ones to the difficult， the sentence patterns can be chosen to teach students by students English level.）

灵感启迪：引导学生尝试对所有观点进行总结，引入思维导图，老师展示横向（宽度）和纵向（深度）两种整合信息的方式（如下圖），启发学生对该话题下的某一个子话题，以小组为单位进行信息整合并创作思维导图，为逻辑段落口头输出做好铺垫。

逻辑衔接：利用思维导图进行口语展示，引入表达论点层次和总结的句式，强调篇章内在逻辑联系，教授语义标志（semantic marker），如in addition，hence， on the contrary， in conclusion等等，为篇章的口语输出做好句式铺垫。邀请每组的发言人，以该组的思维导图作为大纲，进行口头篇章输出。

（二）训练阶段

课后，学生就课堂话题，做一份自己的思维导图，进行2分钟口语陈述，录制并上交视频。而后，挑选并张贴有创意的思维导图，给予笔头评价，指出亮点，以供全班学生参考。针对视频，将建议私下告知学生，敦促其更正肢体语言、脸部表情、眼神交流，为最终的辩论做好铺垫。

（三）辩论阶段

课前任务分配：学生分组，每组4人，分正方反方，随机抽取对手和顺序。学生课前团队合作，对话题再次进行缜密的思考。

宣布辩论规则：正方一辩、反方一辩各作2分钟开场陈述;接下来自由辩论各方5分钟，由反方先开始，交叉辩论，各自计时，各方4名选手均需要参与，否则直接算输;最后，正方四辩、反方四辩各作2分钟总结陈词。明确规则，让学生具备仪式感，鼓励全员参与。

观战：录制辩论比赛，每轮比赛后，教师和观战学生需及时做出点评;尾声，教师做课堂总结，就话题达成最终共识。

课后反馈：学生课后展开关于该话题的写作，将课堂中有价值的观点形成个人文字，教师个别反馈。

（四）教师反思

本次主题辩论英语课堂，显然与普通中职英语课堂不同。

1.课时设置颇有弹性，共设计了三个阶段——准备阶段，训练阶段，辩论阶段;形式上更接近研讨课（workshop）。第一阶段（2个课时）进行思维、词汇、句式、逻辑的铺垫;第二阶段为课后辅导，进行个人口语练习和演讲的打磨;第三阶段（2个课时）正式辩论，并伴有反馈。教师可根据学生英语水平和辩论话题大小，调节所耗课时。

2.课堂上以学生为中心，教师从旁指导，观点自然生成，是师生共同构建的课堂。高三学生具备句法、词法的基本能力，能有效产出语法正确、用词准确的简单句和简单复合句来表达其基本意思。然而，受固有中文思维的影响，习惯于逐字翻译，造成很多奇怪的中式英语表达，经常词不达意、表达不清，抑或是文法正确但逻辑不通、思维跳跃。教师就学生观点进行英语加工时，应给予充分的时间，并予以足够的帮助，这也是学生英语学习的良好时机。

3.在辩论的形式上大可不必严格按照正规辩论的要求。教师可根据学生情况，灵活改变规则，让辩论过程可调可控;设计上，保证有效且充分的“蓄力”，重点放在第一阶段的准备和第二阶段的辅导，给予充分的课堂讨论时间和大量的课后辅导时间，只要为其语言应用和思维训练积蓄足够的力量，在英语辩论课堂上，中职学生也能参与、享受辩论，体验英语辩论的成就感。

四、中高职衔接期英语辩论“课程”设想

英语辩论课堂是中高职衔接期英语教学中值得借鉴的有效模式。为进一步将课堂形成系统全面的英语辩论“课程”，笔者试图针对中高职衔接这一特殊时期的话题进行初步构思，所得话题梳理如下：

●早自修时，是集体朗读还是自主学习，哪个效果更好？

●我对所学的专业没兴趣但就业前景很好，该不该换专业？

●学生在校期间，有必要使用手机吗？

●人生岔路口，听父母还是自己走？

●高三暑假，要不要打工？

●打工赚的钱，该拿来买非常喜欢但超出预算的物品吗？

●出国留学，还是国内专学？

●交友，要看地域吗？

通过搭建辩论形式的英语对话平台，针对中高职衔接阶段内容，陪伴、帮助、启发学生应用英语表达自我，实现理解，进行认同、说服、反驳，笔者期待与学生共同构建未来中高职衔接期英语辩论课程，从而丰富中高职衔接期英语教学的内容，能为同类人才培养模式下的英语课程提供范式。

参考文献：

[1]顾世国.基于核心素养培养的中职英语活动设计[J].英语教师，2019（4）.

[2]林岩.语言模板在英语辩论课思辨能力培养中的应用效果研究[J].外语教学，2019（1）.

编辑司楠

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