| 标题 | 基于任务驱动的中职服装设计翻转课堂探究 |
| 范文 | 王建英 [摘? ? ? ? ? ?要]? 中职学校在教学的过程中，教学方式老旧，忽略学生的感受，从而影响了课堂的教学效果。而在新课改的要求下，中职教学领域打破了传统的教学模式，推出了“任务驱动”翻转课堂教学模式。翻转课堂强调的是以学生为主体，不断优化教学模式。将该方法应用于中职学校服装设计中实现翻转课堂教学，取得了较好的课堂效果，实现了中职服装设计课堂的改革。 [关? ? 键? ?词]? 任务驱动;中职服装设计;翻转课堂 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章编号]? 2096-0603（2020）20-0216-02 在课改的推动下，当前在中职学校教育中逐渐重视起新教学方法、不断优化教学理念，也是教学改革的主要任务。以往的教学模式中，僵化了教学的形态，无法激发学生学习兴趣，此外，学生缺乏主动学习的能力，会严重影响教学的效果。而在服装专业中服装设计课程是最重要的一门课程，只有不断地改变教学模式，才能提高课堂的有效性，提高学生的服装设计水平。可见，任务驱动式教学模式的重要性，有利于课堂的不断发展。 一、翻转课堂在任务驱动式教学中的指导意义 在教學的过程中，若采用传统的教学方式，无法激起学生的学习兴趣，且会影响学生的学习效果。 首先，运用传统式的教育方式进行教学，教学方法较为单一，教师只能将书本上有关服装设计的问题讲解给学生，这种填鸭式的教育方式，学生会感觉无聊，厌烦学习，从而影响服装设计课堂的教学效果。其次，传统的教学模式学生与教师之间不能融洽地相处，缺乏主动交流的机会，且由于受学习能力、自主能力的影响，学生在学习的过程中处于被动学习的状态，显然会对其教学效果造成一定的影响。因此，进行教学模式的改革，是当前中职学校的突破口。 而翻转课堂中重点强调的是以学生为主体的教学理念，翻转课堂所采用的是以先学后教原则展开教学。该教学在任务驱动下先建立服装设计教学中的任务，以及任务完成等。即学生先学，教师后教，这也是任务驱动教学的推动方式。为此，翻转课堂在任务驱动式教学的推动下才能建立良好的师生关系，翻转课堂任务驱动式教学的组织开展，能够激发学生对服装设计教学的兴趣。 二、中职服装设计学科的科目特点 （一）轻理论，重实践的特点 服装设计专业在教学的过程中具有“轻理论，重实践”的特点，该专业技术在学习的过程中，多以强调模仿其他优秀作品为主，模仿以后再推出新的技术，不断去效仿练习。而在服装设计院校中，学生掌握服装设计美学的基本理念，具有绘画的基本功底才可以，只有具备这些理论知识以后，才能得心应手地练习，提高服装设计的效果。而不能只重视实践忽略理论，这样一来，所设计出的服装，能跟上时代的发展需求，具有灵魂。 （二）服装的流行趋势的特点 服装每年的流行都会发生变化，例如衣服外观轮廓上、面料的材质上以及流行的颜色等，每年都会推陈出新，这些都需要服装设计者具有时尚的眼光、响应时代的发展，具有主动学习的能力，主动上网浏览时尚图片、关注巴黎时装周等，在关注中捕捉时尚元素，才能设计出符合现代发展眼光的服装。 三、中职学生的学情特点 （一）学生自控力差 在中职学校学习的学生，多数处在成长的叛逆阶段，对于学习缺乏必要的认识，在课堂上会表现出自控力差等情况，如聊天、睡觉或者玩手机，即便教师强调课堂纪律，仍有许多学生未能对学习产生足够的重视。 （二）课后清闲，虚度时光 我国现阶段中职学校为学生安排的上课时间，每天都在5小时左右，课时分为六节，其他时间都由学生自由支配。由于学生有大量闲置的时间，而且教师也不会安排相应的课后作业，学生在长时间松散的状态下，都会将精力用在游戏或者其他事情上，未能对自己所学的专业进行学习。 四、将任务教学法和翻转课堂有效结合后用于教学 在中职学校服装设计教学中，为提升学生的学习质量，提高课堂教学效率，将任务教学法和翻转课堂有机地结合在一起，教师为学生设定学习任务，学生通过完成学习任务增加对知识的理解和掌握，并按照教师的指导，完善服装设计技能。教师在服装设计教学中，应在教学中合理地应用任务教学法，以此增强翻转课堂的教学效果。 （一）由教师确定教学任务，制定导学案和教学视频 教师结合当下流行的女士西服基本款开展教学工作，为学生制定多种风格相近的服装设计学习任务。在学习任务中，教师应向学生明确设计的基本要素，包括可变因子。另外，为使学生更好地理解和掌握此次服装设计的知识，教师制定导学方案，通过视频的方式，使抽象概念性的服装设计知识转变成直观形象的方法，使学生顺利地完成学习任务发挥指导作用。 （二）教师上传视频，学生课前自主学习并设计出作品 为使学生对所要学习的服装设计知识有更深刻的理解，教师将服装设计的重点以及难点知识，以视频的方式在班级的微信群中播放，或者在校内网站上，让学生通过视频进行课前的预习。学生结合视频，会搜集相关的服装设计信息和资料，从而在设计上激发出灵感，由此培养学生的自主创新意识，使学生在服装设计过程中更加游刃有余。 （三）教师跟踪检测学生的学习情况 教师应充分借助网络技术，为学生建立互联网交流平台，组织学生在平台内进行学习和交流，将学生完成的服装设计成品，通过平台展示出来，教师可以以此跟踪学生的学习情况，并根据学习情况指导学生进行服装设计的修改和完善。 （四）课堂上师生交流、释疑拓展，形成新的认知结构 教师应鼓励学生将完成的服装设计，大胆地在课堂上进行展示，组织学生对展示的服装设计进行交流和讨论，既能拓展学生的学习视野，还能对存在的问题进行改正，以此提升学生的服装设计水平。结合课堂讲解的服装设计知识点，教师对学生存在的问题进行耐心细致的讲解，让学生在教师的指导下，不断对原有的设计理念进行完善，从而构建起新的认知结构，有助于学生理解和掌握服装设计知识。 五、基于任务的翻转课堂容易走入的误区 在服装设计课堂上，为完成教学任务，许多教师在翻转课堂上都会陷入以下误区：（1）教师为能向学生布置明确的学习任务，随便设立学习任务，但不能对学生进行有效的指导，学生在学习时会出现无从下手的情况;（2）教师组织学生进行自主学习时，未能加强监督和管理，许多学生为完成任务，都会抄袭网络上的内容，限制学生自主学习能力以及创新能力的发展;（3）在课堂教学过程中，教师过度依赖视频教学，认为翻转课堂都是通过学生观看视频，借助视频内容完成学习任务，未能体现出教师的引导作用。学生在教师疏于引导的环境下进行学习时，会出现随意散漫的学习状态;（4）在翻转课堂教学过程中，教师应转变传统的教学理念，将学生作为课堂教学的主体，让学生以主体的姿态进行知识的探索和学习，通过自己的探索和学习，才能有助于学生加深对知识的理解和掌握。翻转课堂在信息技术发展背景下，应成为服装设计教学的主要教学模式，让学生借助信息技术，不仅可以获取丰富的设计知识，还能通过信息技术优化设计内容，以此提升学生的设计水平。 六、服装设计基于任务驱动下“翻转课堂式教学模式”教学的反思 （一）理念先行，能力提升 将翻转课堂式教学模式作为创新型教学方法，需要教师突破传统教学理念的束缚，主动展现出创新思想，以创新思维为发展动力，才能推动翻转课堂式教学模式在服装设计教学中的应用。在不同设计领域，不同的设计要求都会设计出不同的风格，这就要求教师紧跟时代和行业发展趋势，努力提升自己的设计水平，从而在教学时可以增强学生对服装设计理念的理解。 （二）信息明确，流程构建 翻转课堂式教学模式多以视频的方式开展教学工作，教师应借助视频向学生明確设计信息，并为学生构建流程化的设计学习体系，使学生在服装设计时会沿着正确的流程完成设计任务。 （三）搭建平台，双师指导 教师作为学生学习的指导者，既要引导学生形成正确的设计思维，还应带动学生成为互相指导的载体。通过学生与学生、教师与学生建立的指导关系，让学生在设计学习过程中更能发现自己存在的问题，有助于学生成为符合服装设计行业发展所需求的人才。为使人才更快地进入设计企业，为学生和企业搭建交流和学习的平台，根据企业要求学生可对设计技术进行不断的完善，从而增强学生的实践应用能力。 综上所述，在中职学校进行服装设计教学过程中，以任务驱动教学模式为基础，引入翻转课堂式教学模式，让学生以视频的方式完成教学任务，既能激发学生的学习兴趣，又能提升设计水平，从而为服装设计领域培养综合型人才发挥至关重要的作用。 参考文献： [1]马秀麟，雷湘源，张金忠.翻转课堂的教育价值及误区分析[J].中国教育信息化，2017（2）：727. [2]张素梅.基于任务驱动的翻转课堂教学模式的构建与实施[J].文教资料，2016（23）：60. [3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：73. 编辑 曾彦慧 |
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