| 标题 | 探索班级柔性管理桥梁 |
| 范文 | 张燕燕 林福宁 [摘? ? ? ? ? ?要]? 由于教育背景、学习习惯等原因，如何对中职学生进行合理管理一直是困扰相关教育工作者的问题。以中职班级的柔性管理为研究目标，探究了中职学生的心理现状，提出了中职学生柔性管理的必要性，最后以相关理论为基础，叙述了中职师生间心理沟通的教学案例，以期为相关教育工作者提供参考。 [关? ? 键? ?词]? 柔性管理;中职;心理沟通 [中图分类号]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号]? 2096-0603（2020）21-0176-02 中等职业教育在读学生由于家庭背景、受教育水平等方面的原因，学习习惯往往相差较大，心理素质也参差不齐。如何对中职学生进行管理，帮助学生成长为既有扎实学识，又有高尚情操的优秀中职学生，是一直以来困扰着相关教育工作者的问题。在教育教学过程中，有的教育工作者可谓用心良苦，但有孩子不能理解;有的教育工作者无可复加地关心孩子，但还有许多孩子不能专注于追求美好、探索新知，甚至深陷孤独、绝望;甚至还有教师因为中职学生的管理问题，心力交瘁、倦怠职业。本文探究了中职学生的心理现状，在此基础上提出了针对中职学生柔性教学的必要性。接着以具体案例对相关理论进行验证。希望能帮助相关教育工作者开放心态、植根于爱，探索培养更优秀的中职学生的路径。 一、中职学生不良心理特征分析 按照个体发展的历程来讲，中职阶段的学生普遍尚处于青春期晚期，是一个心理阶段由不成熟转向成熟的关键时期。在此阶段学生往往有躁动不安、易怒急躁、不好沟通等性格特点。具体总结如下。 （一）成长背景导致的个性问题 学生的成长背景对于学生的个性养成具有十分显著的影响。目前，虽然随着国家大力发展职业教育，不断释放提升职业教育质量的信号，中职学生的生源素质也有了显著提高。但大部分中职学生仍然具有未能优秀完成基础教育的成长背景。此类学生往往有这样的日常表现：注重个性的表达、不愿意服从规章制度以及不能与教师产生良性互动，对于教师的严格管理有逆反心理。 （二）不良学习习惯问题 据了解，中职学生内心普遍具有追求向上的隐藏心理状态。但由于缺乏关注以及有效指导，中职学生的学习习惯较差。具体表现在上课注意力不集中、完成作业不认真、自主学习能力差、缺乏自制力等。 （三）不良自我心理问题 目前，部分中职学生具有自我评价不当、自卑与自负共存、容易冲动等情况。《心理学》指出，中职学生的心理发展处于逐渐完善的起始阶段，在这一阶段，典型的标志就是容易出现多种心理问题。中职学生的心理基础，尤其是健康的心理基础比较脆弱，需要我们在进行教育工作时多注意方式方法。 二、中职班级柔性管理必要性分析 （一）化解冲突，维持和谐 多种研究以及现实案例指出，如果中职学生长期处于内在心理得不到满足的状态时，很容易感觉到沮丧、心烦意乱、愤怒和焦躁等情绪，进而影响师生的正常沟通，进而威胁到师生关系的和谐。以“爱”为基础，对中职学生进行柔性教育，有助于化解师生之间的冲突，维持师生关系和谐。 （二）提升学习，帮助发展 教师专心做教育，学生专心多学习是教育工作者心目中理想的教与学的状态。但中职学生由于心理状态不成熟等因素，往往考虑问题时并不能做到完善衡量各种因素，进而产生自卑、不愿意沟通等心理问题。良好的师生关系，柔性的管理方法有助于学生对老师敞开心扉，提升学习成绩，进而帮助学生成长。 （三）提升效率，增强幸福感 班级柔性管理不仅对学生产生良好的影响，更有助于教师提升工作效率，进而产生成就感以及教育学生的幸福感，有助于教师更好地投入教育工作中。 三、中职师生心理沟通案例分析 在以上分析的基础上，笔者结合相关案例进行实践分析。2018年秋季学期，笔者成为中职学校学前教育專业的班主任，该班级学生班里的孩子大多听话懂事。在教学过程中，笔者每天陪着学生一起晨练，一起聊天，并从日常的教育活动中收获了学生的信任。 在班级里有一位女同学给各科任老师都留下了深刻的印象。这位女同学说话轻声慢语，很有礼貌，结合柔性管理班级的理论基础，笔者习惯称她为“小夏”。小夏对学习不是很上心，即便是坐在距离教师最近的位置上，她在每节课上集中于课堂上的注意力也不会超过十分钟。对于这样一个孩子，各位科任老师老师经常向笔者反映说她上课反应慢、作业拖拉，体育课老师也反映，小夏课间经常一个人在躲在没有太阳的树荫底下，不爱参与体育运动等等。在了解到以上情况后，笔者专门找到这位同学，与她交谈。同时在交谈的过程中，重视语气语调以及身体语言的表达。针对诸如“课间去干了什么”“为什么上课没有好好听课”等问题，小夏的反应总是扬起嘴角，笑着摇摇头。由此可以看出，小夏是一位不愿意向班主任吐露心事的学生。针对此种情况，如果教师不分青红皂白地便去批评她、制止她，那她可能会变得愈发的固执、叛逆，甚至有可能导致永远都不会再和老师倾诉。于是，笔者做出了首先了解清楚她每次课究竟都在做些什么，进而通过和小夏经常性的沟通交流，取得信任，走进内心的心理沟通方式。 在进行多次听课又与同学、科任老师交流完了解到，小夏同学是很积极好学的，但她只对自己感兴趣的知识内容或者能发挥和展现自己擅长的知识内容十分投入地听、去完成。对于那些她认为对自己没有什么作用的知识就不理不睬。 在接下来的教育教学过程中，笔者尤其注意了针对小夏的特长进行鼓励。学校在开展中华经典诵读比赛时，笔者就以此比赛为契机，积极在班上动员同学们踊跃报名参加，希望通过这个比赛让小夏同学发展兴趣，树立信心。比赛只是个过程，让同学们学会体验过程，是一次很好的成长历程。小夏同学听说参加本次比赛可以在舞台上展示自己，于是她就踊跃地咨询后并报名了。准备的诵读作品是《木兰辞》。在短短不到三天时间里就参加了第一次初选赛。班上很多报名的同学都被淘汰了，但小夏同学经过自己的努力进入校级学生个人组总决赛。听着小夏同学朗诵诗词的眼中出现了大家从未见过的光芒。看着眼前站在舞台上的她，眼里闪烁的光芒也让人不禁开始反思，我们能为她做的仅仅只有这些吗？由此可见，小夏在课堂上的表现虽然远远不如别的孩子，但通过她在舞台上的展示，说明一件事情，但凡她提起了兴趣，就是能够集中注意力的。 接下来，笔者在班会上向全体学生讲解学前教育专业的五项技能比赛。班上学生听说学前教育专业的五项技能比赛是为了全面提高学前教育专业学生的基本素质核能力，加强技术技能实践应用能力，培养和打造未来教育能手和幼儿教育创新的人才而举行学前教育专业弹琴、唱歌、舞蹈、画画、讲故事五项全能大赛，学校历年在比赛中取得的成绩后都兴奋不已。同学们都很希望未来的自己能像学长、学姐们一样成为学校“星之路”中的优秀学子中的一员。 至此，学生的学习积极性比新入校的时候更有动力和目标，班上同学们在弹、唱、跳三门技能课程的练习上形成小组学习模式，小夏在唱方面相对比班上的很多同学都表现比较自信，经常帮助小组同学提高自信心，一起共同完成唱跳作业。在琴法和舞蹈方面相对弱势的时候，小组内的同学也帮助她共同进步。慢慢地小夏在学习中不断思考、查阅资料。三门弹唱跳技能课程都有了很明显的提高。在学习上也相对比入校的时候主动学习，不再处于被动学习状态。 同时，笔者在课堂中也一直以鼓励为引导模式让学生大胆尝试去參与、去实践。比如说常挂在嘴边的：“我觉得你已经很努力了，但老师相信你还会有更大的进步！”“老师相信你一定能行”。慢慢地，小夏同学不再上课拘谨，找她谈心的时候也愿意主动分享心事了。上课有时也能看见她主动举手发言。渐渐的科任老师反映，小夏有些喜欢学习了，并且只要她能够集中注意力的话，对于老师提出的问题她也能够回答正确。每次对于她的一点点进步，笔者都会及时鼓励，让她变得越来越自信。即便她在学习上和生活上还需要老师多加督促，但她已经取得了很大的进步。并且最重要的是她开朗多了、自信多了，并且知道上进了。 在学校开设“126春蚕行动成蝶计划”的口才训练课程中笔者将小夏邀请到讲台前，让她分享她当时如何快速背诵《木兰辞》并能在比赛场上从容地诵读表演的时候，当她细细的声音从扩音器里流淌出来，孩子们渐渐安静下来，耐心地听着她说。小夏的声音逐渐响亮了，似乎同学们的倾听给了她莫大的勇气，她的声音越来越坚定。 在笔者有意识地进行了两个学期的柔性管理之后，在第二学年的秋季学期，小夏终于通过自己的努力，经历了学校组织的五项技能海选三次晋级进入前十五的比赛选手名单中，代表学校参加市级第八届学前教育专业五项技能比赛，在比赛中，声乐赛项、语言赛项荣获一等奖，舞蹈赛项、画画赛项、琴法赛项荣获三等奖。 在有意识地进行柔性管理的一年多时间里，笔者真切地感受到有这样一股力量，它可以给徘徊以坚定，可以给懦弱以坚强，可以给浮躁以沉稳，可以给迷惘以理想。这力量就是无私的师爱和对孩子们的充分信任。中职孩子们是一朵朵花期不同的花朵，每个孩子都是最独特的那一个。在他们的成长旅途中，教师应该充分尊重学生的意愿，耐心与学生沟通，提供学生成长所必需的土壤、阳光、雨露，再不断地用心呵护，等待学生成为一名更优秀的中职学生。 总之，作为一名优秀的中职学生班级管理者，不仅要注重对学生进行严格的指导，更应注重对学生的柔性管理。本文探究了中职学生的心理现状，在此基础上提出了针对中职学生柔性教学的必要性，接着以具体案例对相关理论进行验证，希望对相关教育工作者提供部分建议。 参考文献： [1]迟鹏.新时期中职班主任德育能力的内涵及构成探析[J].国际公关，2020（3）：131. [2]崔婷婷.管育并重模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J].中国农村教育，2020（3）：39-40. [3]张帆.中职学生心理危机干预中心理扭力理论的运用与实践[J].心理月刊，2020，15（1）：28-29. [4]何夏玲，韦莹.中职学生自我管理现状调查：以广西南宁技师学院为例[J].职业，2019（36）：44-45. [5]李天兰，滕传姮，陆小玲.以中职德育课教师专业成长为抓手，构建中职德育快乐化育人模式的探索[J].职业，2019（36）：96-97. 编辑 马燕萍 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。