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论统编教材创造性复述教学策略

范文

胡茜茜杨海萌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于统编教材五上第三单元的解读，从两个角度探讨第三学段阅读教学中创造性复述教学策略。一创设“述”之境，通过图片和角色扮演的形式创设情境，使学生获得身临其境的情感体验，打开思维，为创造性复述搭建支架;二习得“述”之法，引导学生习得变换人称、改变叙述顺序、丰富细节以及谈个人见解感受等创造性复述的方法，以实现创造性复述的目标。

[关? ? 键? ?词]? 统编教材;创造性复述;教学策略

[中图分类号]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）22-0206-02

复述作为语言习得和思维发展的重要方式愈发受到重视。统编教材以新课标为指导，循序渐进地安排了复述能力的训练，其中在第三学段进行创造性复述的专项编排和集中训练。

一、“创造性复述”单元解读

（一）同比“双线”

五上第三单元“民间故事”与“创造性复述”双线在并行中交汇，相互咬合。

“创造性复述”与“民间故事”文体特征相契合。听故事和讲故事，贯穿民间故事创作的整个过程，每个人既可以是听众也可以是创作者，可以说民间故事本就是创造性复述的产物。民间故事流传至今已形成相对稳定的情节，与叙述类作品有一致性。本单元选编的民间故事，篇幅较长，情节曲折，口语化特征明显;主题集中，內容富有情趣;形象鲜明，往往重点刻画一两个人物。民间故事的文体特点决定了其适宜采用讲述的方式，与创造性复述不谋而合。

想象是“创造性复述”和“民间故事”共述的灵魂。离奇的情节和丰富的想象，彰显了民间故事的浪漫主义色彩，或是神仙下落凡间，或是动物幻化人形……这个由想象力孕育出的世界，也在不断滋养着学生的想象，助燃独一无二的童心童趣，而丰富的想象和活跃的童心恰恰是创造性复述的无尽源泉。《牛郎织女（一）》中老牛突然会说话、能预知未来这些不可思议的情节，既是民间文学想象奇特的体现，又是创造性复述的生发点，学生在注入想象的同时，也领略着民间故事的独特魅力。

（二）单元整体观照

“创造性地复述故事”这一语文要素于单元导语中提出，在精读课文中进行具体的分解落实，在单元学习中逐步推进。

《猎人海力布》一文，海力布因无法劝说乡亲离开，选择说出实情变成石头是故事重点，课后第二题引导学生以此情节为依托，变换角色，进行创造性复述。《牛郎织女（一）》课后第二题明确提示本课创造性复述的目标：把简略情节讲具体。本课课后第一题首先为此目标搭建支架：“默读课文，说说牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女是怎么认识的。”学生通过复述牛郎与老牛相处、与织女相遇这两个原文描述得非常详细的情节，在熟悉课文内容的同时，初步学习如何把一件事说得更具体生动，并在第二题中运用落实。本单元“语文园地”的“交流平台”栏目，则总结交流了创造性复述的具体方法：变换人称、改变叙述顺序、丰富细节、增添对话等;“快乐读书吧”则承担用方法的任务。

单元的编排遵循整体性原则，贯穿创造性复述方法的学习与运用，体现统编教材由“学”到“用”的编排理念，遵循由认知习得到梳理总结，再到实践巩固的语文学习规律。应增强单元整体意识，关注不同版块的内在联结，促进学生对民间故事的认知，感受其审美意趣，打开创造性复述的思维，在实践中构建起对创造性复述训练的认知体系。

二、创造性复述的教学策略

（一）创设“述”之境

情境教学通过持续创设，将生动具体的形象与课文语言有机结合，使学生更易于投入文本，获得对作品内在的情感体验;情境的模拟使呈现的形象逼真而神似，启发学生的创新思维，为创造性复述展开想象的翅膀。

1.以“图”创境

图画寓教学内容于具体形象的情境中，为创造性复述提供载体。

借助课文插图或表现相关情节隐藏细节的图片，为学生丰富发展简略情节给予直观的提示，或以图片营造故事氛围，让学生身临其境地体会人物当下的境遇，由情节展开想象，以实现创造性复述。此外，可以呈现一组表现同一情节但存在细节差异的图画，引导学生关注差异并依据文本探讨其合理性，加深对文本的解读，同时以最直观的呈现让学生领会到丰富多样的表现形式，打开思维，为创造性复述注入活力。以《牛郎织女（一）》为例：

（1）这两幅图表现的是哪一情节？（牛郎与老牛相处）

（2）如果选择一幅作为课文插图，你会选择哪一幅？为什么？

关于牛郎与老牛相处的情节原文写道：“牛郎常常把听见的、看见的事告诉老牛，有时候跟他商量一些事。”对于牛郎和老牛说了些什么，商量了哪些事，都缺少具体描写，为创造性复述留下广阔空间。学生在为这一情节选择插图时，考虑哪幅更能表现牛郎和老牛亲密的关系？图中“牛郎”的行为符合课文的“牛郎”形象吗？表述原因时，分别根据不同图片进行复述，首先通过语言将画面描述出来，将简单的情节丰富化;其次，原因表述基于对课文的理解，此过程引导学生着眼细节，分析人物性格和身份，把握人物形象，从而寻求支持自己观点的论证，加深对文章的体会，为创造性复述铺设阶梯。

2.以“演”创境

通过角色扮演创设情境，促进创造性复述的有效达成。《牛郎织女（一）》教学片段设计如下：

（1）将牛郎织女初次见面的情节改编成课本剧

引导：将叙述性语言转换成人物对话，进行人称变换;设计表现人物内心或凸显人物性格的语言、神态和动作，进行适当的细节增添和情节发展。

（2）汇演

（3）表演后组织评价：是否尊重原文，演绎的动作、神态、语气是否符合人物身份和当时场景;在这些合理的“创造”中，有哪些细节表现得格外出彩。

（4）创造性复述

通过表演，我们发现了小戏骨们特别精彩的细节“创作”，尝试着将这些细节加入，讲讲牛郎织女初次见面的情节吧。

表演前期，引导学生关注文本，体悟形象，展开想象，联系已有的情感经历和相似场景，与已获得的相关表象进行组合表述。学生通过角色扮演，表演出恰当的动作、神态、语言，将创造性复述转变成创造性演绎，以鲜活灵动的方式触发创造，表现出复述时未能联想到的细节，为创造性复述给予启示。表演后组织评价，尤其关注表演者创造性发挥的部分，引导学生将表演中合理的细节创造，通过口头语言复述出来，进一步实现创造性复述。

（二）习得“述”之法

1.“改头换面”——变换人称、叙述顺序

转换传统的阅读者角色，以故事人物的视角和立场看待事件，融入人物的情感态度讲清来龙去脉。以《猎人海力布》为例：

（1）聚焦高潮，体会情感

①默读第八、九段，画出海力布劝说乡亲的语句，圈画表现海力布心情的词语。

②海力布的心情有什么变化？可能会想些什么？

预设：从“急”到“镇定”。洪水就要来了，乡亲们该怎么办！大家为什么都不相信我呢？要救乡亲们，就必须牺牲自己了……

（2）把握情感，嘗试创造性复述

①如果你是海力布，会怎么讲述这段故事？哪些地方应进行变动？

预设：把“海力布”改成“我”。（转换人称）

增加“该怎么让他们相信我呢？”等心理活动。（丰富细节）

②用上述至少两种方法，化身海力布讲讲这段故事。

学生结合对文本的理解，设身处地地体验人物的喜怒哀乐，生动再现海力布的心理活动，不自觉地对海力布矛盾、焦虑的心情感同身受，与人物产生共鸣，无形中拉近与文本人物之间的距离，从而更准确理解和体悟文本，进行创造性复述。

改变叙述顺序也是创造性复述的一种方法。口耳相传的经典——民间故事，是创造性复述的典范，为吸引听众，常常运用变换情节顺序，先讲结局，设置悬念的方法，“创造性复述”单元通过读民间故事、讲民间故事等一系列活动安排，为此打下基础。学生变换叙述顺序时，通常要打破文章的整体脉络，应适时点拨，引导学生增添过渡词句，使复述更为自然流畅。

2.“添油加醋”——丰富细节，发展情节

叙事性作品往往有详有略，留有布白空间，选准叙述简略的空白点进行细节增添，触发创造性复述。以《牛郎织女（一）》为例，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。

（1）联系上下文，想想牛郎会说些什么？代入牛郎角色，把自己的情形一五一十地讲给织女听。

引导：说出悲惨的身世，具有感染力;讲述精心照料老牛的经历，体现人牛深厚情谊，表现出牛郎的勤劳善良;解释和织女相遇的缘由……

（2）牛郎在讲述时心情是怎样的？相应的动作、神态和语气会发生怎样的变化？

（3）通过添加神态、语气等提示语，增加语言和心理描写，将忠厚老实、诚恳善良的牛郎活生生地呈现在我们面前，情节更丰富，故事更生动、更吸引人。小组讨论：织女在动作、神态、语言、心理方面可能会有什么具体表现？

（4）结合上述讨论，将牛郎织女初次见面的情节说完整、说具体。

首先引导学生关注主要人物之一——牛郎，通过增加语言、神态和心理描写等丰富故事情节，初步体会如何把简略的情节说具体。接着转移视角关注织女，迁移运用添加细节这一创造性复述的方法，实现将牛郎织女初次见面的情节具体化、细节化，落实创造性复述。

3.“七嘴八舌”——谈个人见解或感受

针对第三学段复述能力的培养，不仅要求复述的主要内容准确完整，在复述过程中应引导学生表达出思想观点和独特感受，将课文解读和复述相结合。《猎人海力布》教学片段如下：

（1）立足高潮，感受人物形象

哪个情节最突出表现海力布的人物形象？为什么？

预设：“灾难来临劝乡亲”。因为海力布在灾难面前没有独自逃生，反而牺牲自己告诉乡亲实情，展现了他舍己为人、善良热心、大义大勇的形象。

（2）把握情感，尝试创造性复述

①如果你是善良的海力布，面对乡亲们不愿搬家会想些什么，做些什么？

②化身勇敢的海力布，为我们讲讲劝说乡亲们搬家时的故事吧。

聚焦最强烈凸显海力布品质和精神的情节，引导学生发表个人见解和感受，进一步体会海力布的高尚品质，通过增加议论，促进文本解读，再将对人物形象的体悟融入创造性复述中。

创造性复述是建构起学生语文能力大厦的一块重要基石。教师应在实践中不断研讨，为学生创造性复述铺设路径，促进其有效达成。

编辑司楠

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