| 标题 | 以优化混合式教学为导向的高职日语线上教学探究 |
| 范文 | 梅凌 [摘? ? ? ? ? ?要]? 随着“互联网+”教育的深入发展，高职外语教学与互联网的结合越来越紧密，混合式教学的最优模式成为研究的重点。通过实践探索，在对线上教学有了深入理解的基础上，从优化混合式教学的角度对线上教学展开研究探讨。 [关? ? 键? ?词]? 混合式教学;线上教学;高职日语 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）26-0170-02 近年来，随着信息技术的迅速发展，互联网与教育的结合日益紧密。依托互联网技术将教学方式从以教师为中心转变为以学生为中心，强调学生的主体性，充分激发学生的积极性，全面提升教学效果成为我国教育的发展趋势。在这样的背景下，将网络学习与线下教学互动相结合的混合式教学方式被广泛应用与研究。重点聚焦于线上与线下两个部分如何结合才能最大幅度提升教学效果，即最优的混合式教学模式。通过对线上教学的全面实践探索，笔者对线上教学有了更深入的理解，从优化混合式教学的角度对线上教学在日语课程中的应用进行分析探讨。 一、线上直播课 直播课是指教师通过网络直播讲课过程、学生线上实时参与开展教学的形式。直播课的优势：（1）可以通过出勤统计直观地看出学生参与学习的情况;（2）教师在直播中可以通过问答等方式在一定程度上与学生进行互动，随时检查学生的听课进度。而直播课的缺点：（1）受限于教师和学生两方面的硬件条件、技术水平以及网络环境等因素，直播课上的互动很难做到外语课堂需要的有效且大量的师生互动、生生互动，如果不进行互动，缺少课堂环境制约的学生很容易走神分心，无法集中精力听讲学习;（2）直播课内容未经剪辑提炼且时长较长，学生课后回看很难迅速定位到没有掌握的部分，并不适宜课后查漏补缺时的反复多次学习。 另外，直播课教学使用的工具多是钉钉、企业微信、QQ群课堂、Zoom等入门简单、快速的社交平台，这类社交平台在助教功能上有所欠缺，而且大规模学生群体同时在线使用容易发生平台崩溃的问题。 可以说在高职外语课程的应用中，直播课是线下课堂的补充，但实际使用体验以及实施效果都不如线下课堂。因此在混合式教学中应该将直播课内容进行优化设计，并放在线下，在线下课堂中展开师生、生生之间大量且有效的互动，使线下课堂充分发挥及时性和互动性的优势。 二、线上录播课 录播课是教师提前将教学内容录制好，上传至特定的平台的一种学生自主学习形式。录播课的优势之一是学生可以随时随地展开自主学习，利用互联网优势使学习突破时间和空间的限制。由于经过提炼和剪辑，录播视频内容精练、讲解连贯，适合学生反复多次观看、查漏补缺。而录播课的缺点就在于无法及时监测学生的学习进度和程度。虽然在线教学平台可以统计视频观看时长等数据，但并不能多维度且精准地反映学生对知识的具体掌握情况。 基于录播课在教师→学生单方向知识传授上的优势，混合式教学的应用中，录播课可以用于线下课堂之前的预习工作，使预习从学生完全自主式转变为在教师引导下目标明确地学习。而录播课要在预习环节的提升效果还应该符合以下四个条件。 （一）内容为对基础知识的讲解 上文所述，由于混合式日语教学中互动的功能由线下课堂承担，则线上录播课的内容就应该是单词、语法、句型等基础知识的讲解说明。教师将基础知识的讲授内容提前录制好，让学生在课前完成学习，这样学生才能在线下课堂中围绕基础知识展开练习和运用。 （二）时长短、内容精练 根据调查，一般人能够高度集中注意力的时间为6～10分钟，超过10分钟注意力会直线下跌。根据这个规律，针对一个知识点的讲解应该控制在10分钟内。而一节日语课内要讲授的基础知识比较多，全部集中在一个视频中很难控制在10分钟之内，而且容易造成目标内容不明确的问题。这就要求教师将每个基础知识点按照一定的逻辑拆解成更微小的知识点，录制成若干个10分钟之内的短视频。著名的在线教学网站“可汗学院”也是遵照这个规律，平台上所有的视频都不超过10分钟，将包罗万象的数学知识拆解为一个个极其微小的知识点后展开讲解。 （三）直观形象、生动具体 录播视频应该根据学科特性采用多种手段使讲解直觀形象、生动具体。“可汗学院”使用的是一边讲解一边演算的方法，让人直观地看出教师的解题思路。而外语科目则可以运用动画或者真人演绎的手法将特定情境和人物关系表现出来。如“授受关系”中“てあげる”表达的是向晚辈、下属、儿童、动物、花草等地位低的对象“授予”恩惠的关系;“てくれる”表达的是长辈、上级等地位高的对象“给予”我恩惠的关系;“てもらう”表达的是我从长辈、上级等地位高的对象那里“得到”恩惠的关系。这些关系教师一个人通过语言描述不容易讲清楚，而动画或者真人的演绎就会显得生动、形象。情境的创造和人物关系的塑造会让讲解一目了然、明确具体。 （四）以一定的脉络体系合理布局 录播课视频制作好以后，需要按一定规律和逻辑进行合理排布。除了按照每节课内容排列，还可以按照类别从属建立知识脉络。如“てあげる”“てくれる”“てもらう”三个视频就都要放在“授受关系”门类下，还有一些本身就带有“授”或“受”方向性的动词，如“借りる”“貸す”“習う”“教える”等，也应当归于同一门类。而“授受关系”又从属于“关系的表达”大类。在这个意义上，将视频文件放在能够分门别类、建立课程脉络的在线教学平台就显得非常必要，而微信群、QQ群等常用的社群工具并不具备这些功能。 三、在线资料推送和讨论答疑 目前用以补充课程相关知识和延伸阅读等资料以及展开课程相关讨论答疑的平台主要是微信群、QQ群等社交平台。一是这些平台具有及时性强和交互性好的显著特性;二是学生对这些社群工具熟悉度更高、日常使用更频繁。 （一）在线资料推送 教师推送的相关资料可以第一时间被学生看见，进而及时阅读查看，教师可以通过点击量或者下载量随时了解班级学生的资料查看情况。然而如同上文所述，社交平台并不具备分门别类建立知识脉络的功能。学生在复习整理的时候很难通过脉络体系迅速定位相关知识，不便于学生从整体上把握知识结构。因而可以考虑将社群工具和在线教育平台两者结合，同步上传补充资料。学生平时通过社群工具接收、查看补充资料，进入复习阶段则在在线教育平台上进行系统的整理归纳。 （二）在线讨论答疑 虽然大多数在线教学平台都设置了讨论模块，但是无论性能还是交互性都不够完善，学生更习惯于在微信群、QQ群等社交平台上提问和讨论。然而这些平台上提出的问题很快会被讨论淹没，讨论过的问题无法按条目排列形成有效参考。而且由于这些平台的社交本质，学生很容易在里面谈论与学习无关的内容并会对认真学习的学生造成一定程度的“干扰”。总体而言，线上讨论答疑无论从平台工具还是效果来说都不尽如人意。从混合式教学的观点出发，讨论和互动更适合放在线下课堂进行。线下课堂中通过对重难点知识的研究探討不但可以加深学生对知识点的理解，而且可以发挥同伴学习的正面积极作用。 四、在线作业和在线考试 线上教学中对学生的评价主要包括在线作业和在线考试两种方式。两者都可以通过在线教学平台的特定功能模块实现。虽然前期教师需要花费大量时间录入题库，但是题库一旦建立起来就可以反复多次使用并且可以实现系统随机出题、乱序出题。同时在线教学平台还可以对客观题进行自动化批阅，节省教师出题和批阅的时间以及学生得到反馈的时间。因此在线作业无疑是一种效率较高的教学评价方式。而在线考试的问题是网络环境下考试成绩的真实性和有效性存在一定疑问。因而在混合式教学中可以考虑将线下封闭考场环境和线上助考功能相结合展开混合式考试。 综上所述，全面线上教学实践使我们清楚地看到线上教学各环节的优势和缺陷。从而将线上与线下教学以更合理的方式组合，发挥优势、抑制缺陷，形成优质的混合式教学模式，兼顾学生的主体性和积极性以及教师引导和启发的主导作用，最终目标是对学生的学习效果产生积极的促进作用。 参考文献： [1]吕瑶.什么样的微课视频受欢迎：MOOC学习数据分析的启示[J].中国远程教育，2014（14）：35-37. [2]王洪林，钟守满.中国外语教学改革前瞻：从微课到慕课再到翻转课堂[J].外语电化教学，2017（2）：16-34. [3]杨芳，魏兴，张文霞.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（2）：21-28. [4]颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].现代教育技术，2016（5）：74-78. [5]周云.移动互联视域下的大学英语智慧教学模式研究[J].现代教育技术，2016，26（12）：79-85. 编辑 赵瑞峰 |
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