| 标题 | 一流大学建设背景下构建新型工科人才协同培养模式研究 |
| 范文 | 赵明 [摘? ? ? ? ? ?要]? “双一流”建设要求培养大批拔尖创新人才，“新工科”发展研究正是对这一需求的有效回应。高校要以此为契机重视进一步提升工程教育人才培养质量。分析工科教育模式现存问题，提出“一条主线、两个途径、三个维度、四个主体”的工作思路，探索建立全员负责、全面保障的协同培养模式，实现育人效果最大化。 [关? ? 键? ?词]? “双一流”;“新工科”;人才培养质量;协同培养 [中图分类号]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）27-0072-02 2015年国家提出“双一流”建设，要求高校“坚持立德树人，突出人才培养的核心地位，着力培养具有历史使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才”。2017年教育部启动“新工科”发展研究，使“新工科”人才培养成为“双一流”建设中工科教育的立足点、交叉点和发力点。本文立足社会需求，分析传统人才培养弊端，探索新工科人才培养模式创新的路径。 一、工科人才培养模式现存问题 （一）培养目标 （1）培养方案出现“千校一面”现象，工科人才难以凸显差异性和多样化，造成学生能力发展、岗位选择受限。（2）重视科技知识灌输，轻视品格理想、人文素养和综合能力提升，未能真正实现从塑造“工具人”到塑造“工程人”的转变。（3）衡量标准重数量轻质量，考评机制量化倾向严重，学生创新成果“虚”多“实”少，含金量不高。 （二）培养过程 （1）课堂旧知多、新知少。讲授历史性知识，科研新成果融入不多。以教师为中心，不能有效激发学生的自主性和创新性。 （2）实践形式简、内涵浅。实践教学以参观见习的“一日游”为主。现场教学环节多流于形式，学生难以体验生产实习内涵，动手能力得不到充分锻炼。（3）课程和教师资源不足。课程体系设计理念缺乏“大工程观”的指导，局限于专业知识，忽视创新创业课程、思想理论课程和人文素养课程。“双师型”教师已成为学校和社会的共同要求，任课教师缺少专业实践经历、创新能力不足、职业素养有待提升，这些因素会影响学生的专业兴趣、创新意识和能力的培养。（4）管理与服务参与不够。学生工作队伍事务性工作繁多，成员缺乏专业背景知识，学习指导只能停留在学风监督、竞赛宣传、通知讲座等外围层面。 （三）培养对象 （1）具有紧密的知识结构、较强的逻辑思维能力，但是知识体系单一、创新创造能力不足。（2）具备技术应用技能，可是动手能力不强、团队协作能力不高。（3）够吃苦耐劳，但易追逐短期经济价值，忽视个人心理素质和人文素养提升。 综上可见，在目标偏差的情况下，参与各方基本能够完成既定任务但过程艰辛;教学方和管理方出现单打独斗、配合不足的情况;学生个体需求得不到满足，易产生力不从心之感。因此，新工科的人才培养要完善培养机制，建立全员负责、全面保障的协同培养模式，实现育人效果最大化。 二、协同培养模式的思路梳理 （一）一条主线 面临新形势、新环境和新需求，新型人才培养应当以立德树人为根本遵循，以国家战略发展、国际竞争局势为指向，以提升人才质量为核心任务，各方协同共担，努力培养多元化、创新型、高层次，具有国际视野、适应时代要求的工程人才。 （二）两个途径 “新工科”人才培养中要真正提高学生对行业发展、外部经济的适应性，需要高校改革“关门办学”模式，主动、开放地加强与社会各界的联系，以社会需求为导向，充分利用企业资源，积极搭建协同育人平台，实现信息、技术、资源的双向流通，更好地服务于人才培养。 1.请进来 高校要积极把学科领军人物“请进”校园，借用一流的智力资源充实自身的教育教学。聘请国内外高级学者开设课程，让学生在课堂上与大师面对面，汲取知识的甘露。邀请专业教授、行业精英为师生带来高水平报告，指导开展科研合作，促进学科建设与发展。 邀请校友回到母校、走近学生，开展“校友讲堂”“校友返校日”“校友面对面”等活动。构建优秀校友信息化平台，宣传他们的人生经历、奋斗精神和工作业绩，起到典型示范作用，增强对大学生职业生涯规划的指导意义。 升级改造创新创业实践中心，吸引企业入驻，组建创业团队，让中心成为思想碰撞、创意萌生的地方。有利于学生在兴趣特长与专业技能之间寻求结合点，培养创新创业意识，促进技术交流和成果转化。 2.走出去 高校要改变实习实训形式化做法，创造条件让学生走出校园，参与企业的实际生产项目。采取双重管理制度，校内外导师共同指导学生、共同评定考核。加入企业元素的实践环节，不仅能增强学生的实践能力、综合分析能力和社会适应性，而且能够发现行业最新技术、资源和人才需求，有利于人才培养方案与时俱进。 加强国际教育交流与合作是一流大学建设的重要指标之一。让本科生走出国门，切身体验工业强国的先进理念、丰富资源和发达设施，对拓宽学生的国际化视野、提高综合素质、提升人才培养的质量有深远影响。高校应扩大项目规模，提升项目内涵，加大資金投入，鼓励更多学生参加国际会议、短期访学考察、中长期交换学习。 （三）三个维度 在一流学校建设背景下，“新工科”人才培养的维度不仅体现在进一步完善知识结构和能力内涵，也要注重精神品质的培养，更要全面提升人才质量。 1.完善知识结构 “新工科”呼唤新的知识结构，强调“工科与理科的渗透融合，跨学科和跨领域的交叉融合，工程教育与科学、人文教育的有机融合”。因此学生要专业知识过硬，掌握新技术，熟悉多学科的理论，还要有人文知识储备。 2.深化能力内涵 “新工科”人才能力培养既要重视传统的工科核心能力，更要注重对人才潜能的后天挖掘，创新创业能力、自主学习能力应该放在首要位置。此外，团队协助能力、沟通表达能力、心理自我调适能力的提升，有利于学生全面发展和个体价值实现。 3.培养精神品质 塑造新兴工科人才不可忽视精神品质的影响。重视思想政治教育，是立德树人的内在要求，也是人才培养服务国家发展战略的根本遵循。培养以“严谨细致、躬行践履和精益求精”为内涵的工匠精神，塑造理性与批判性思维，有利于造就具有战略眼光、社会责任和领导能力的卓越人才。 （四）四个主体 1.学生 外因通过内因起作用。人才培养质量的高低最终取决于学生个体内在因素。首先，要端正学习态度。为文凭而学、及格万岁的错误想法极大降低求知欲和创新动机，造成“天赋浪费”。其次，要克服浮躁思想。潜心钻研、踏实做事、戒骄戒躁方能体验学习的乐趣。最后，要勇于承担责任。长期教育教学活动中学生的主体性缺失，造成部分学生被动学习、缺乏自觉性进而推卸责任的现象。学生要树立自主意识，对自己成才负责，积极提升能力，发展个人特长。 2.专业教师 专业教师是人才培养的核心力量。教师要不断提升教学水平，更新知识储备，完善综合素质，还要发挥自身角色优势，增强学生的专业认同感，成为学生学习和科研的引路人。专业教师的基本职责是通过课上教学、课后辅导、社会实践、讲座专题等形式传道授业解惑。另外，重视学科竞赛和创新项目指导，能够较好地管理和把控整个过程，辅导学生进行合理有效的探索和锻炼。注重自身师德师风建设，学为人师、行为世范、以身作则，成为学生心中的榜样，有利于教育和引导学生增强自信心，树立远大的人生目标，实现健康发展。 3.辅导员 从工作内容上看，辅导员工作可以归纳为思想教育、学生管理和成长指导。其中包含的思想政治引领、校园文化建设、学风建设管理、生涯规划指导、学业规划指导、心理辅导与咨询、就业与创业活动指导等与才人培养目标息息相关。从师生关系上看，辅导员是大学生的人生导师和知心朋友，其工作能力、水平和方法对学生的成长有潜移默化的影响力。因此，首先要建立平等、尊重、互信的师生关系，“亲其师”才能“信其道”。其次，与专业教师相互配合、各尽所长，将思政与专业有机结合，增强思政教育的吸引力和贴近性。最后，主动牵线搭桥，打造信息互通平台。辅导员借助角色优势，充分利用网络的开放性和交互性，为各方建立联系，进而推动协同育人发展。 4.家长 家庭因素对学生的成长有着深远、持续的影响。家长客体缺失，不利于及时化解学生在校的抑郁、焦虑、敌对等负面情绪，易引发心理问题。因此，建立家校沟通机制，相互配合进行思想教育和心理辅导，能够有效防范危机。通过“线上家长会”“家长开放日”等形式，让家长成为人才培养的有力后盾，为学生成长提供支持和帮助。 三、结语 人才的培养要解决好“培養什么人、怎么培养人、为谁培养人”这一根本问题，不可墨守成规，不能急于求成。创新人才培养模式对建设一流大学、服务国家战略发展、实现中华民族伟大复兴具有重大意义。高校要抓住“双一流”建设和“新工科”建设的重要契机，立足人才需求，形成学校与社会责任共担，学生、教师、辅导员和家长四方联动的协同工作模式，才能全面提升人才培养质量。 参考文献： [1]方建强，崔益虎.新工科战略的价值维度与实现路径[J]. 教育探索，2019（1）：58-63. [2]姜晓坤，朱泓，李志义.面向新工业革命的新工科人才素质结构及培养[J].中国大学教学，2017（12）：6. [3]林明哲.家校联动视角下大学生心理健康教育途径探析[J].河南教育（高教），2019（3）：119-121. [4]刘华蓉.以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导 进一步加强和推进创新人才培养[J].创新人才教育，2017（4）：8-14. [5]罗志荣，王仙婵.应用型本科院校拔尖创新人才培养模式探析[J].西部素质教育，2019（3）：26-27. [6]叶荣心.基于协同育人平台的学生实践能力培养途径[J].韶关学院学报（自然科学），2016，37（10）. [7]胡宝国，戴锐.地方高校“新工科”人才培养的应然定位、实然困境与必然选择[J].黑龙江高教研究，2019（3）. [8]蒋海云，温辉，金继承.创新型新工科人才培养大链的构建及实践[J].现代大学教育，2018（3）. [9]张兄武.责任共担、四方联动：构建新型工科应用型创新人才培养模式[J].高等工程教育研究，2010（5）. [10]郭芸，姚望舒，张志强.“双一流”建设背景下大学逻辑通识课“人”“才”教育[J].东北农业大学学报（社会科学版），2018（6）：59-63. [11]马廷奇.一流学科建设与拔尖创新人才培养[J].国家教育行政学院学报，2019（3）：5-12. 编辑 冯永霞 |
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